馬少虎

摘 要：教育部門對高中班主任工作職責(zé)做了劃分，明確提出：“做好班級管理工作，做好學(xué)生教育引導(dǎo)工作，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展[1]。”而在社會發(fā)展的新時代，不少學(xué)生因感恩意識缺乏而導(dǎo)致不少惡性事件，因此高中班主任班級管理工作首先需從感恩教育入手，在誠心感化學(xué)生的基礎(chǔ)上，做好高中學(xué)生的正面教育引導(dǎo)，促進(jìn)高中學(xué)生的德智體美勞發(fā)展，進(jìn)而使高中學(xué)生心懷感恩的同時促進(jìn)班級管理質(zhì)量的提升。本文即對此展開具體論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中班主任;班級管理;感恩教育

引言：高中階段班主任管理質(zhì)量決定著學(xué)生的人生發(fā)展，在倡導(dǎo)“立德樹人”、“以人為本”等理念的教育改革背景下，“品德素養(yǎng)”成為教育的重要內(nèi)容[2]。高中學(xué)生自我約束能力相對中小學(xué)較強(qiáng)，但部分學(xué)生因環(huán)境的變化而出現(xiàn)不懂感恩的狀況，對父母、老師、同學(xué)的感恩意識缺乏，以致學(xué)生道德品格存在缺陷。因此高中班主任班級管理工作要從感恩教育入手，在構(gòu)建學(xué)生良好品德的基礎(chǔ)上推動班級管理質(zhì)量的提升。

一、感恩教育與班級管理的融合

（一）感恩教育

感恩是對他人恩惠的認(rèn)可與真誠回報(bào)的一種行為或情感，感恩教育即是教育者運(yùn)用方法、措施來激發(fā)被教育者情感的一種品德教育[3]。感恩教育大致可以分為認(rèn)知、情感、實(shí)踐等三個層次，班主任通過對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，即先引導(dǎo)學(xué)生了解自身獲得過的恩惠并產(chǎn)生幸福感和回報(bào)沖動，隨后將回報(bào)感恩的意識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的行為習(xí)慣，此過程中學(xué)生的道德品格得到充分培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為高中學(xué)生的感恩教育需要從具體的實(shí)踐入手，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)知、體驗(yàn)并形成習(xí)慣。

（二）班級管理

《班級管理論》中提到班級管理是一個以教育為基準(zhǔn)的團(tuán)體單位，以教育計(jì)劃為目的的教育行為[4]。而美國教育學(xué)者約翰遜也指出班級管理是實(shí)現(xiàn)教育目的的過程。所以筆者認(rèn)為班級管理即是在遵循教育規(guī)律中運(yùn)用方法、措施來最大限度發(fā)揮班級管理的規(guī)范與育人性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程。

（三）融合的意義。

在班級管理中融入感恩教育，在實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)中有助于促進(jìn)高中學(xué)生的感恩體驗(yàn)，有助于引導(dǎo)高中學(xué)生構(gòu)建正確三觀和品格，以此潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好行為品格，促進(jìn)班級良好風(fēng)氣的形成，進(jìn)而以小見大改變社會風(fēng)氣。

二、高中班級管理中感恩教育實(shí)施的必要性

經(jīng)過上網(wǎng)搜尋資料了解與高中學(xué)生德育相關(guān)的情況，在了解一系列與感恩教育相關(guān)事例中，筆者從中感知到高中生感恩教育刻不容緩：目前部分中學(xué)生對教師、對父母、對同學(xué)的感恩意識淡薄，對社會、對小動物的寬容心較低，極易因?yàn)橐恍┬∶芫托纳裨共⒄归_報(bào)復(fù)，最終釀成苦果。這些慘案皆因當(dāng)前學(xué)生感恩意識不足，致使道德品格存在巨大缺陷。此類事件的發(fā)生也預(yù)示著在高中班主任班級管理工作中，班主任實(shí)行感恩教育已刻不容緩。

三、高中班主任班級管理中感恩教育的實(shí)踐策略

（一）認(rèn)知層次——感恩主題班會中明確感恩教育

感恩教育的認(rèn)知層次需要班主任在引導(dǎo)中促使學(xué)生明確何為感恩，并了解自身獲得過的恩惠。主題班會是指以班主任為指導(dǎo)、班委會為領(lǐng)導(dǎo)、班級學(xué)生為主體而展開的自我教育班級活動。主題班會能充分發(fā)揮班集體的力量，在明確教育目的、結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展中，有助于使學(xué)生在集體活動中受到教育和熏陶，潛移默化地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此在主題班會中以“感恩教育”為目的，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、調(diào)動學(xué)生參與體驗(yàn)中，有助于感化學(xué)生，加深學(xué)生對感恩的理解，促進(jìn)學(xué)生道德品格的塑造。

班主任可以“感恩你我他”為主題，并將權(quán)利分給班干部，引導(dǎo)班干部們在搜集資料、確定黑板報(bào)、主題班會流程中強(qiáng)化自身能力。而班集體的其他學(xué)生也有任務(wù)，如下：搜集至少一則歷史或身邊著名的感恩故事;自我創(chuàng)編三行感恩詩句或者200字簡潔感恩小故事;羅列出10條以上接受恩惠的事例;準(zhǔn)備好如何回報(bào)他人恩惠的具體措施。以上自我準(zhǔn)備資料打印成冊。

布置任務(wù)后，開始“感恩你我他”主題班會開展。其中第一環(huán)節(jié)“感恩小故事”主要是激活氣氛;在第二環(huán)節(jié)“創(chuàng)編感恩作品”過程中，班主任可利用10分鐘左右時間展開，旨在欣賞學(xué)生感恩精華;第三環(huán)節(jié)“感恩事例”為重點(diǎn)，此過程中可花費(fèi)20分鐘時間。第三環(huán)節(jié)學(xué)生們可以“搭火車”的開展形式，每名學(xué)生站起來以30秒的時間訴說一下印象最深刻的三件受恩惠事例，若有時間還可邀請學(xué)生訴說一下受恩惠后的情感與心得，促進(jìn)學(xué)生對感恩的理解。

借助于感恩教育主題班會能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識感恩、認(rèn)可感恩并回報(bào)感恩，在此過程中加深了學(xué)生的感恩意識，激發(fā)學(xué)生的感恩情感和回報(bào)感恩的沖動，從而有助于學(xué)生感恩品格的形成。

（二）情感層次——創(chuàng)設(shè)感恩制度，收獲愉悅情感

在感恩教育的情感層次方面，其主旨在于“學(xué)生認(rèn)知感恩后會衍生出幸福、愉悅情感，進(jìn)而在情感引領(lǐng)下轉(zhuǎn)化為感恩意識和回報(bào)感恩的沖動?！币虼烁咧邪嗉壒芾碇袑W(xué)生的感恩教育還在于“情感沖動”的引導(dǎo)，為此班主任即可借助于學(xué)生收獲感恩快樂、回報(bào)感恩沖動的情感，來創(chuàng)設(shè)“感恩銀行”，以“感恩銀行”為依托來引導(dǎo)學(xué)生自覺成為施恩者和受恩惠者，以此使學(xué)生在不斷的產(chǎn)生愉悅情感、樂善好施中構(gòu)建優(yōu)良道德品格。

如班主任可創(chuàng)設(shè)“感恩銀行”，感恩銀行以班主任為指導(dǎo)，班干部監(jiān)督。班集體每名學(xué)生都可樂于奉獻(xiàn)他人，比如無私為班級同學(xué)講解題目并得到同學(xué)感激用語后，即可前往班干部處記錄下，記錄表格中分為“施恩者、受恩惠者、時間、地點(diǎn)、事件、感恩分”幾類，具體如表1.

感恩分有標(biāo)準(zhǔn)，比如無私幫助同學(xué)和老師等，可酌情給予1-2分，其中講題、分享學(xué)習(xí)方法;給父母洗腳、剪指甲等可獲得1感恩分。若是感恩延伸到陌生人，比如尊老愛幼、給老人讓座等等，可獲得1.5-2分的感恩分，主要在于激發(fā)學(xué)生主動奉獻(xiàn)、甘于奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)。

等到每周感恩分匯總后，班主任還可邀請部分學(xué)生分享心得，其中一名學(xué)生提到：“當(dāng)我自己成為施恩者在幫助他人的時候，會得到‘謝謝’之類的話語，有時候還能得到他人回贈給我的糖果、橘子之類的物品，我感覺很快樂，有幫助他人的喜悅，也有得到認(rèn)可的喜悅?！睂W(xué)生表示，正是這種喜悅、快樂的情感激勵著他們成為施恩者，并在受到恩惠后想要回報(bào)。此過程也促進(jìn)了高中學(xué)生感恩他人、感恩社會的情感沖動。

（三）實(shí)踐層次——感恩教育實(shí)踐活動中反思升華品格

感恩教育的實(shí)踐層次是學(xué)生將感恩的意識和回報(bào)沖動轉(zhuǎn)化為施恩的行為，并最終建構(gòu)為良好的樂善好施、甘于奉獻(xiàn)的行為習(xí)慣。在高中班級管理過程中，班主任可利用實(shí)踐活動，在每周或每兩周抽出1-2小時帶領(lǐng)學(xué)生去回報(bào)恩情并成為施恩者，此過程有助于學(xué)生在豐富的感恩教育實(shí)踐活動中體驗(yàn)、收獲、反思，并最終升華學(xué)生的良好道德品格。

感恩教育實(shí)踐活動由課堂延伸到課外，此時不再像“感恩銀行”那樣，其感恩主體在于同學(xué)、老師、家長，而是升華到了社區(qū)、社會、國家、大自然等等。比如班主任可以將班級學(xué)生分為5-6組，每組成員6-7人，確立一個小組長。隨后班主任可與周邊的社區(qū)、街道辦、交警部門、敬老院、孤兒院等等聯(lián)系，并定期輸送一批學(xué)生去參與社會實(shí)踐。

例如有學(xué)生前往敬老院看望孤寡老人后，在作文本中提到：“孤寡老人這一輩子為社會做出了很多貢獻(xiàn)，推動了社會的發(fā)展，他們繳納的稅費(fèi)為九年義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)做了保障。所以我們的上學(xué)離不開這些人，離不開社會的資助和國家的扶持?！蓖瑫r也有不少學(xué)生在自愿擔(dān)任紅綠燈道路志愿者、環(huán)衛(wèi)志愿者后，在作文中提到：“紅綠燈路口的秩序和街道的清潔都是由交警、環(huán)衛(wèi)工人們守候的，他們守護(hù)在自己的崗位上為社會的安定和諧作貢獻(xiàn)。身為學(xué)生的我們也需要堅(jiān)守職責(zé)，努力學(xué)習(xí)，以此為社會做貢獻(xiàn)。”

在社會實(shí)踐活動中，班級不少學(xué)生由施恩者轉(zhuǎn)變心態(tài)，了解到自己每時每刻都在受到來自社會、國家、自然的恩惠后，并自覺在心中樹立起為社會、為國家、為大自然努力奮斗的意識，此心態(tài)的轉(zhuǎn)變正是學(xué)生們優(yōu)良道德品格的形成。

結(jié)束語

綜上所述，新時代教育部分提出“立德樹人”理念，要求班主任在高中班級管理工作中也需要培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品格，構(gòu)建學(xué)生正確三觀。感恩教育作為激發(fā)學(xué)生感恩認(rèn)知、情感體驗(yàn)、實(shí)踐升華的重要教育方式，能引領(lǐng)學(xué)生自覺成為施恩者并形成甘于奉獻(xiàn)的行為習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]徐麗娟.高中畢業(yè)班班主任班級管理角色定位與實(shí)踐[J].知識經(jīng)濟(jì)，2011（19）：160-161.