李全芳

摘 要：利用現(xiàn)代信息技術(shù)展開教育工作是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教師達(dá)成的共識(shí)，實(shí)踐證明，借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富課程教學(xué)資源、降低學(xué)生理解難度有積極作用。文章以《牛頓第一定律》為例就現(xiàn)代信息技術(shù)整合下高中物理教學(xué)的實(shí)踐策略提出幾點(diǎn)建議：借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資料，輔助學(xué)生高效預(yù)習(xí);通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，強(qiáng)化學(xué)生聽課動(dòng)機(jī);利用專題視頻講解物理知識(shí)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn);借助大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)時(shí)全面檢測(cè)，提升學(xué)生參與程度;借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課后互動(dòng)，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);高中;物理;牛頓第一定律

引言：《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案》中明確指出，要立足信息技術(shù)建立新型教育模式，促進(jìn)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，《中國教育現(xiàn)代化2035》中也指出要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)改革教學(xué)方法，進(jìn)行人才培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。在這樣的大環(huán)境下，如何將學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行融合成為諸多教師探討的問題?；诖?，文章以《牛頓第一定律》為例，就現(xiàn)代信息技術(shù)與物理課程教學(xué)整合背景下教學(xué)模式的優(yōu)化路徑展開研究。

一、問題的提出

物理是高中教育體系中的重要組成部分，就當(dāng)前狀況來看，教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，存在的問題較多：

（一）師生的互動(dòng)局限于課堂。從本質(zhì)上來說，教學(xué)就是師生互動(dòng)的過程，但就目前情況來看，師生之間的互動(dòng)受到嚴(yán)重限制，主要取決于課堂上幾十分鐘的時(shí)間。在課堂之外，由于時(shí)間、空間阻礙，師生之間基本處于零互動(dòng)的狀態(tài)，這種情況下就出現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)無人指導(dǎo)的情況，預(yù)習(xí)效果不理想，復(fù)習(xí)狀態(tài)不佳，很多學(xué)生難以做到有效吸收知識(shí)，而且?guī)熒g的關(guān)系也比較疏遠(yuǎn)。

（二）課堂教學(xué)方式落后。近幾年，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，加上網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，多媒體設(shè)備已經(jīng)在課堂上得到廣泛運(yùn)用。但是，真正將這種新興技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合在一起的教師并不多，很多教師雖然在課堂上運(yùn)用多媒體，但是僅僅將其作為展示物理知識(shí)的工具，其功能類似于黑板。換言之，教師只是將傳統(tǒng)黑板上的板書內(nèi)容移到希沃白板等現(xiàn)代化設(shè)備上，其他并未改變，教學(xué)工作的本質(zhì)并未發(fā)生改變，改革不夠徹底，所以教學(xué)效果提升不明顯。

（三）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。在當(dāng)下高中物理教學(xué)中，很多教師仍然照本宣科，課本上有什么就給學(xué)生講什么，很少進(jìn)行額外的拓展與補(bǔ)充，這讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也受限于課本，視野得不到開闊，物理素養(yǎng)難以得到本質(zhì)的提升。

二、現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代化信息技術(shù)之所以受到廣大師生的喜愛，與它突出的優(yōu)勢(shì)有關(guān)，經(jīng)過多年的應(yīng)用與實(shí)踐可知，現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）可以給學(xué)生直觀的感受。將信息技術(shù)作為教學(xué)工具之一運(yùn)用到物理課上，能夠營造活躍的氣氛，讓課堂充滿生機(jī)。眾所周知，物理知識(shí)抽象難懂，各種符號(hào)、概念等十分抽象，學(xué)生理解起來比較吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，而信息技術(shù)讓枯燥、難以理解的物理知識(shí)以視頻、圖片等形象的方式呈現(xiàn)出來，可以給學(xué)生直觀的感受，不僅可以降低他們的理解難度，還有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣[1]。

（二）能夠極大地豐富物理課程內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)上的資源從某種程度上來說取之不盡，而且這些資源時(shí)刻處于更新中，具有很強(qiáng)的時(shí)效性，這為學(xué)生查閱學(xué)習(xí)資料、教師開發(fā)課程資源提供巨大的便利[2]。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)整合互聯(lián)網(wǎng)資源，以此補(bǔ)充物理教材上的內(nèi)容，讓物理課程內(nèi)容更加充實(shí)。

（三）不受時(shí)間、空間等因素的限制。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，人與人之間即使跨越時(shí)間、空間障礙仍然可以互動(dòng)、交流。換言之，有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，即使在課前、課后階段，學(xué)生仍然可以通過信息技術(shù)與同學(xué)、老師互動(dòng)，有效解決了傳統(tǒng)課堂上師生互動(dòng)不夠等問題。

三、基于現(xiàn)代信息技術(shù)融合優(yōu)化高中物理教學(xué)模式的策略

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資料，輔助學(xué)生高效預(yù)習(xí)

高中物理知識(shí)抽象、深?yuàn)W，對(duì)很多學(xué)生來說有較高的學(xué)習(xí)難度，若是不提前預(yù)習(xí)課本，很難在聽課的時(shí)候及時(shí)跟上教師，從而出現(xiàn)了越往后越吃力的情況。為了提升學(xué)生聽課質(zhì)量以及在課堂上的參與程度，教師可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，讓他們根據(jù)這些學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，一方面，促進(jìn)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。另一方面，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[3]。

在上《牛頓第一定律》這節(jié)課之前，教師先上網(wǎng)尋找初中階段關(guān)于牛頓第一定律的內(nèi)容，以此為依據(jù)分析學(xué)情，比較高中牛頓第一定律與初中牛頓第一定律的不同。經(jīng)過比較分析發(fā)現(xiàn)高中與初中階段關(guān)于牛頓第一定律有多處不同的地方，首先，定律表述不同，高中牛頓第一定律相對(duì)于初中有更加豐富的內(nèi)涵，重點(diǎn)突出第一定律的意義和獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)力是改變狀態(tài)的原因，側(cè)重質(zhì)量與慣性之間關(guān)系的研究。其次，過程方法不同，相較于初中階段的牛頓第一定律知識(shí)，高中階段重在突出理想實(shí)驗(yàn)價(jià)值所在，注重其層層推理，更多地關(guān)注高中生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。了解這些信息之后，教師基于學(xué)情設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：1.體會(huì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)。2.解讀牛頓第一定律內(nèi)容和意義。3.理解慣性概念，認(rèn)識(shí)到慣性大小與質(zhì)量這一量度有關(guān)。4.理解并掌握利與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的建立過程等。接著，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單并制作視頻，然后將文檔資源與視頻資源通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供給學(xué)生，要求他們課前認(rèn)真觀看，對(duì)照著學(xué)習(xí)任務(wù)單上的任務(wù)去預(yù)習(xí)，這樣可以提升預(yù)習(xí)的針對(duì)性與有效性，確保學(xué)生的預(yù)習(xí)取得理想效果。有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生在即將到來的物理課上就能做到胸有成竹地聽課，學(xué)習(xí)效果得到保障。

（二）通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，強(qiáng)化學(xué)生聽課動(dòng)機(jī)

物理知識(shí)具有綜合性、復(fù)雜性、抽象性，所以高中生對(duì)這門學(xué)科普遍存在抵觸心理，部分學(xué)生抱著應(yīng)付、敷衍的態(tài)度去聽課，這種態(tài)勢(shì)下，即使教師在教育工作中投入全部的精力，教學(xué)效果也不盡如人意。為了解決這一問題，打造更好的教學(xué)局面，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，換言之，用視頻、圖片等形式展現(xiàn)內(nèi)容，讓物理課堂因?yàn)檫@些元素的介入而充滿生氣，從而強(qiáng)化學(xué)生聽課動(dòng)機(jī)[4]。尤其在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，很多學(xué)生經(jīng)過課間數(shù)十分鐘的活動(dòng)，狀態(tài)松弛，注意力不集中，加上他們對(duì)物理這門學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，很難投入狀態(tài)。所以，教師可以在一開始就用一些有趣的視頻進(jìn)行引導(dǎo)，抓住學(xué)生的眼球，讓他們?nèi)硇耐度氲秸n堂上，專心致志地學(xué)習(xí)著教師所講的每一個(gè)知識(shí)[5]。

在《牛頓第一定律》這節(jié)課上，教師可以于導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)片中的戰(zhàn)機(jī)投彈視頻，視頻中，一架架飛機(jī)從戰(zhàn)區(qū)上空飛過，不斷拋下炸彈，下面炮火連天。這樣的視頻場(chǎng)景十分震撼，對(duì)高中生有很強(qiáng)的吸引力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師結(jié)合視頻內(nèi)容向?qū)W生拋出問題：“假如你開戰(zhàn)機(jī)，上級(jí)命令你往下面某個(gè)地區(qū)投放炸彈，你是到達(dá)這個(gè)地區(qū)的上空開始投彈，還是在未到達(dá)之前就開始投放炸彈，為什么？”在學(xué)生給出各種各樣的答案后，教師不予置評(píng)，而是繼續(xù)對(duì)學(xué)生說道：“要想看你投彈是否正確，我們一起來學(xué)習(xí)今天這節(jié)課的內(nèi)容，即牛頓第一定律?！庇纱艘胄抡n主題，喚醒學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的探索欲望。

（三）利用專題視頻講解物理知識(shí)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

在物理課上，難免會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容深?yuàn)W、學(xué)生難以理解的知識(shí)，尤其是一些物理概念、公式、原理等，僅僅靠課本上的幾句話或者教師描述的幾句話，學(xué)生是很難理解的，即使記住了知識(shí)，由于未透徹理解，在應(yīng)用的時(shí)候往往也困難重重。為了解決這些問題，提升學(xué)生聽課質(zhì)量，教師可以將學(xué)生難以理解的、深?yuàn)W的或者教學(xué)難點(diǎn)等制作成專題視頻，然后在課堂上給學(xué)生逐一播放出來，幫助學(xué)生逐個(gè)突破難點(diǎn)，促使他們有效吸收本節(jié)課的知識(shí)[6]。

在《牛頓第一定律》這節(jié)課上，教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)，一個(gè)是對(duì)牛頓第一定律的理解，另一個(gè)是對(duì)慣性的理解，而教學(xué)難點(diǎn)也有兩個(gè)，一個(gè)是慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系，另一個(gè)是力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以基于這幾點(diǎn)提前制作專題視頻，如針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的視頻《什么是牛頓第一定律》、《用一毛硬幣講透慣性》等，如針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的視頻《質(zhì)量越大慣性越大嗎？》、《運(yùn)動(dòng)與力之間有什么關(guān)系？》等。在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)需求將這些自己錄制或者直接從網(wǎng)上搜集的專題視頻有的放矢地插入到課堂上，作為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。這樣既能喚醒學(xué)生聽課的興趣，又能避免枯燥的語言描述難以讓學(xué)生理解的問題，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中有效認(rèn)識(shí)并掌握本節(jié)課的知識(shí)，加深對(duì)“牛頓第一定律”知識(shí)的認(rèn)識(shí)，建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[7]。

（四）借助大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)時(shí)全面檢測(cè)，提升學(xué)生參與程度

從本質(zhì)上來說，教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程，教師既要將課本上的知識(shí)教給學(xué)生，還要獲得學(xué)生的反饋，從中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要展開課堂提問或檢測(cè)，通過檢測(cè)結(jié)果掌握學(xué)生認(rèn)知情況。然而，在傳統(tǒng)的課堂上展開提問，由于時(shí)間限制，教師只能找個(gè)別學(xué)生回答問題或者個(gè)別學(xué)生主動(dòng)回答問題，大多數(shù)學(xué)生并未真正參與到課堂上。這樣，一方面會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，不利于教師對(duì)信息的全面把握。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)解決這一問題，建立公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生搭建一個(gè)人人均能參與的互動(dòng)平臺(tái)，以此提升教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性[8]。

在《牛頓第一定律》這節(jié)課上，教師可以提前準(zhǔn)備好測(cè)試題，試題的設(shè)計(jì)遵循由易到難的原則，如：“1.物體慣性大小受到的影響？2.關(guān)于慣性大小說法正確的是（ ）A.物體加速度越大慣性越大 B.物體速度越大慣性越大 C.物體質(zhì)量越大慣性越大 D.運(yùn)動(dòng)時(shí)物體慣性大，靜止時(shí)物體慣性小……”，然后將試題發(fā)送到學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)端，并設(shè)置好練習(xí)時(shí)間。學(xué)生則在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答題并提交，而大數(shù)據(jù)技術(shù)會(huì)針對(duì)學(xué)生提交的答案自動(dòng)生成結(jié)果，教師通過分析報(bào)告直接可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括他們已經(jīng)掌握的知識(shí)以及薄弱環(huán)節(jié)，在這個(gè)基礎(chǔ)上有的放矢地進(jìn)行鞏固，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，從而提升教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性。

（五）借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課后互動(dòng)，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生之間存在差異，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等不盡相同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是熟練掌握課本上所有的物理知識(shí)，但有的學(xué)生則希望了解更多的物理知識(shí)。為了讓不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求均能得到滿足，教師可以借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課后互動(dòng)。

在上完《牛頓第一定律》這節(jié)課后，教師可以將自己從抖音、微信公眾號(hào)、微博等平臺(tái)上挖掘的關(guān)于牛頓第一定律的視頻、文章等發(fā)送到微信群中，鼓勵(lì)學(xué)生課后根據(jù)學(xué)習(xí)需求自主觀看，以此發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以讓學(xué)生將自己在復(fù)習(xí)中遇到的困惑、產(chǎn)生的想法等發(fā)送到群內(nèi)，再組織他們?cè)谌簝?nèi)交流、互動(dòng)，也可以讓學(xué)生在群內(nèi)分享自己搜集的關(guān)于牛頓第一定律的學(xué)習(xí)資源，從而營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代化信息技術(shù)在物理課上的應(yīng)用能夠提升教學(xué)趣味性，推動(dòng)教育高效發(fā)展。一方面，物理知識(shí)的呈現(xiàn)方式具有多樣性。另一方面，借助互聯(lián)網(wǎng)資源共享的優(yōu)勢(shì)，物理課程內(nèi)容被極大地拓寬。有效視角下，教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，基于這一現(xiàn)代化技術(shù)建立教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效理解并消化抽象的物理知識(shí)，打破他們課前課后孤立學(xué)習(xí)的局面，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，將物理教育事業(yè)推上一個(gè)新的臺(tái)階。

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