摘 要：本文以浙江省近三年生物學(xué)選考試題為素材，著重分析試題在考查生物學(xué)核心素養(yǎng)方面的做法和特色，力求為高中生物學(xué)教學(xué)起到一定啟示作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);選考試題;考查特點

《普通高中生物學(xué)課程標準》提出了生物學(xué)教學(xué)以發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨的教育理念?；诖耍飳W(xué)科的選考試題應(yīng)以考查學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展水平作為試題的命制方向。浙江省2015年率先進行了高考招生模式改革、實施高中生物學(xué)選考制度以來，試題命制凸顯對學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的考查。本文以浙江省近三年生物學(xué)選考試題為素材，著重分析試題在考查學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)方面的做法和特色，力求為高中生物學(xué)教學(xué)起到一定的啟示作用。

一、借助核心概念的考查，檢測生命觀念構(gòu)建

生命觀念是生物學(xué)學(xué)科特質(zhì)、由眾多知識體系組成，包括物質(zhì)能量觀、結(jié)構(gòu)功能觀、穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)觀、遺傳變異觀、進化適應(yīng)觀、生態(tài)觀等。生命觀念需要由諸多核心概念作為支撐，是在發(fā)展核心概念的基礎(chǔ)上抽象而成。生物學(xué)教學(xué)的重要目標之一是通過核心概念的構(gòu)建，完善學(xué)生知識體系，進而促進學(xué)生生命觀念形成。學(xué)生要形成生命觀念，需要以細胞、代謝、穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)、遺傳、變異、進化、生態(tài)等生物學(xué)核心概念為基礎(chǔ)，才能深刻認知與發(fā)展生命觀念。生命觀念的形成貫穿整個高中生物學(xué)教學(xué)，是一個漫長的過程。因此，生物學(xué)選考試題以核心概念為載體，考查學(xué)生生命觀念的形成和發(fā)展水平就成為必然趨勢。

以生物學(xué)必修1《分子與細胞》模塊為例，浙江省近三年生物學(xué)選考試題針對此模塊考查深挖教材資源，立足學(xué)生基礎(chǔ)，選擇適合學(xué)生事例，利用目標化、層次化、遞進化的設(shè)問方式，以考查核心概念為線索，驅(qū)動學(xué)生對核心概念進行思考，有目的、有意識地考查學(xué)生對物質(zhì)能量觀、結(jié)構(gòu)功能觀等生命觀念綜合性、深刻性、抽象性的理解水平。

例如，細胞核中與核糖體形成有關(guān)的主要結(jié)構(gòu)是

A.核仁 B.核基質(zhì)

C.核被膜 D.核孔復(fù)合體

例如，細胞質(zhì)中有細胞溶膠和多種細胞器。下列敘述正確的是

A.液泡在有絲分裂末期時分泌囊泡

B.光面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是合成蛋白質(zhì)的主要場所

C.葉綠體內(nèi)膜向內(nèi)折疊若干層利于色素附著

D.細胞溶膠中有與細胞呼吸糖酵解有關(guān)的酶

試題設(shè)置以細胞核和細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能特點為重要線索，考查了核仁、核被膜、核孔復(fù)合體的生物學(xué)功能;液泡的形成過程和特點;光面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)獨特的生物學(xué)功能;細胞溶膠的特點和功能等重要的生命現(xiàn)象和規(guī)律，通過對“細胞通過各組分間結(jié)構(gòu)和功能的密切聯(lián)系，形成統(tǒng)一整體”這一核心概念的系統(tǒng)性考查，充分檢測學(xué)生生命觀念深刻性的認知水平。

例如，細胞學(xué)說認為：所有的生物都是由一個或多個細胞組成的;細胞是所有生物的結(jié)構(gòu)和功能的單位;所有的細胞必定是由已存在的細胞產(chǎn)生的。據(jù)此分析，下列敘述錯誤的是

A.生物具有多樣性

B.生物具有遺傳性

C.生物能定向變異

D.生物具有統(tǒng)一性

試題以細胞學(xué)說為素材，考查學(xué)生對生物具有的多樣性、統(tǒng)一性、遺傳性和變異性等基本的生物學(xué)特征進行判斷和分析的能力，學(xué)生分析問題的過程實質(zhì)是對“生命系統(tǒng)既有統(tǒng)一性，又有多樣性;細胞由生物大分子組成，不同生物大分子承擔不同功能”核心概念進行相互聯(lián)結(jié)的過程，在此基礎(chǔ)上對生物的多樣性、統(tǒng)一性、遺傳性和變異性的特征進行理性判斷和分析，借助對核心概念交融性考查，充分檢測學(xué)生生命觀念綜合性的認知水平。

例如，在“制作并觀察植物細胞有絲分裂的臨時裝片”活動中，觀察到不同分裂時期的細胞如圖所示：

下列敘述錯誤的是

A.裝片制作過程中需用清水漂洗已解離的根尖便于染色

B.觀察過程中先用低倍鏡找到分生區(qū)細胞再換用高倍鏡

C.圖甲細胞所處時期發(fā)生DNA復(fù)制及相關(guān)蛋白質(zhì)的合成

D.圖丙細胞中的染色體數(shù)目比圖乙細胞中的增加了一倍

試題展示顯微鏡下觀察有絲分裂不同時期圖片，要求學(xué)生結(jié)合有絲分裂實驗內(nèi)容，對有絲分裂不同時期細胞行為變化和染色體數(shù)目變化作出科學(xué)推斷。學(xué)生在理解核心概念的基礎(chǔ)上，對核心概念進行提煉、內(nèi)化和整合，通過對核心概念整合性認知，可以準確對題目做出解答。試題借助對核心概念整合性考查，充分檢測學(xué)生生命觀念抽象性的認知水平。

二、設(shè)置真實研究情境，凸顯科學(xué)思維和科學(xué)探究考查

以真實的科學(xué)研究情境為背景考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平是近三年浙江省生物學(xué)選考試題鮮明特色。選擇科學(xué)實驗研究、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活、遺傳發(fā)生機理、人體健康等研究中涉及生物學(xué)原理、方法、步驟、數(shù)據(jù)、結(jié)果等作為題目立意來源，著重考查學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究水平。依托真實問題驅(qū)動，學(xué)生科學(xué)思維水平和科學(xué)探究能力在解決真實情境問題中得以充分展現(xiàn)。近三年浙江省生物學(xué)選考試題在命題上審視學(xué)生在真實問題情境下解決問題的思維路徑、解釋推理、論證表述等能力，凸顯對學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力整體考查。

例如，某種昆蟲眼色的野生型和朱紅色、野生型和棕色分別由等位基因A、a和B、b控制，

兩對基因分別位于兩對同源染色體上。為研究其遺傳機制，進行了雜交實驗，結(jié)果見下表：

回答下列問題：（1）野生型和朱紅眼的遺傳方式為______，判斷的依據(jù)是______。（2）雜交組合丙中親本的基因型分別為______和______，F(xiàn)1中出現(xiàn)白眼雄性個體的原因是______。（3）以雜交組合丙F1中的白眼雄性個體與雜交組合乙中的雌性親本進行雜交，用遺傳圖解表示該過程。

試題考查根據(jù)實驗流程判斷兩對相對性狀的顯隱性關(guān)系，依據(jù)各組別雜交過程和結(jié)果，對兩對等位基因進行定位，要求學(xué)生回答出判斷依據(jù)，此問題對學(xué)生的邏輯思維和推理判斷思維有著較高要求。要求學(xué)生說出子一代出現(xiàn)白眼雄性個體的原因，考查學(xué)生概括演繹等深層次思維能力，同時考查學(xué)生生物學(xué)語言表達能力。

近三年浙江省生物選考試題一項獨特做法是在科學(xué)探究中滲透對科學(xué)思維能力的考查。

例如，欲驗證胰島素的生理作用，根據(jù)以下提供的實驗材料與用具，提出實驗思路，預(yù)測實驗結(jié)果并進行分析。材料與用具：小鼠若干只，胰島素溶液，葡萄糖溶液，生理鹽水，注射器等。（要求與說明：血糖濃度的具體測定方法及過程不作要求，實驗條件適宜）

（1）實驗思路：①……;（2）預(yù)測實驗結(jié)果（設(shè)計一個坐標，用柱形圖表示至少3次的檢測結(jié)果）;（3）分析與討論①正常人尿液中檢測不到葡萄糖，其原因是______。②當機體血糖水平升高時，胰島中的內(nèi)分泌細胞及其分泌的激素變化是______。此時，機體細胞一方面增加對葡萄糖的攝取、貯存和利用，另一方面______。

試題要求學(xué)生設(shè)計出驗證胰島素生理作用的實驗步驟并且預(yù)測實驗結(jié)果，考查了學(xué)生在實驗設(shè)計中遵循對照實驗、控制單一變量的原則;分析實驗過程和現(xiàn)象、得出實驗結(jié)論科學(xué)探究能力。要求學(xué)生設(shè)計坐標系用柱形圖表示檢測結(jié)果，注重學(xué)生信息獲取與處理能力、圖文轉(zhuǎn)換能力的考查;利用科學(xué)思維與科學(xué)探究相互倚重的關(guān)系，設(shè)置分析與討論的問題，通過多維度、多方向、多視角設(shè)問的方式，突出對學(xué)生歸納概括、推理判斷科學(xué)思維能力考查。

三、倡導(dǎo)社會責任，弘揚時代旋律

為體現(xiàn)出對學(xué)生社會責任的考查，近三年浙江省生物學(xué)選考試題在命題立意上出現(xiàn)很多亮點。選取學(xué)生熟悉的艾滋病為試題素材，考查學(xué)生利用生物學(xué)知識分析解釋艾滋病病原體的結(jié)構(gòu)特征、感染對象、傳播途徑等和生活密切相關(guān)的知識，體現(xiàn)出對學(xué)生社會責任的教育和引領(lǐng)。選取單基因遺傳病相關(guān)知識作為考查內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生注意青春期衛(wèi)生健康，同時也引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)愛弱勢群體的情感態(tài)度。

近三年浙江省生物學(xué)選考試題在考查學(xué)生生態(tài)觀的同時，也兼顧考查了學(xué)生的生態(tài)文明觀，愛護自然、保護生態(tài)環(huán)境的責任意識。

例如，下列關(guān)于全球性生態(tài)環(huán)境問題的敘述，錯誤的是

A.臭氧層能降低太空紫外線對生物的傷害

B.人類活動對大量野生生物的滅絕沒有影響

C.限制二氧化硫和一氧化氮的排放量是防治酸雨的有效措施

D.化石燃料的大量燃燒使二氧化碳的全球平衡受到嚴重干擾

試題考查全球性生態(tài)環(huán)境問題，向?qū)W生傳遞生態(tài)系統(tǒng)有其自身調(diào)節(jié)機制，人類應(yīng)該合理利用、適度開發(fā)生態(tài)資源才能維持自然生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定的信息，體現(xiàn)“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念。

四、試題對高中生物學(xué)教學(xué)的啟示

在學(xué)、選考分離的教學(xué)模式下，生物學(xué)教師要充分提升教育理念、挖掘教育內(nèi)涵，切實發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要基于創(chuàng)設(shè)真實的問題情境將外顯問題解決與內(nèi)隱知識建構(gòu)有機融合，充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移與應(yīng)用能力。教學(xué)中教師要遵循生物學(xué)科學(xué)屬性，采取多樣化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)豐富的探究問題資源，設(shè)置一系列學(xué)習(xí)主題，圍繞核心問題解決，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感，教師積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生提出觀點、設(shè)計實驗、尋找證據(jù)、質(zhì)疑辯駁、闡釋觀點、得出結(jié)論，將學(xué)生科學(xué)思維形成與科學(xué)探究、知識構(gòu)建聯(lián)結(jié)成統(tǒng)一整體，促進學(xué)生在分析解決問題過程中思維模式向多角度、多方向、多空間深層次發(fā)展。教師在教學(xué)中滲透生物學(xué)社會責任意識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會議題，嘗試運用生物學(xué)知識和方法解決社會熱點問題，促進學(xué)生社會責任核心素養(yǎng)的達成。

近三年浙江省生物學(xué)選考試題，僅僅圍繞以檢測學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展水平為目的進行試題命制，突出體現(xiàn)了“著眼素養(yǎng)、緊貼基礎(chǔ)、注重選拔、指導(dǎo)教學(xué)”的特色，對于以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為重任的高中生物學(xué)教學(xué)具有較好的指導(dǎo)作用。

參考文獻

[1]周初霞.指向素養(yǎng)、聚焦概念的高中生物學(xué)選考試題評價研究.中學(xué)生物教學(xué)，2020（6）：62-64

作者簡介：翟德栓.1978年10月生，男，浙江省寧波市效實中學(xué)教師，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)理論與實踐。