董凱

摘要：作業(yè)是教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在新課改理念下，教師的教學(xué)應(yīng)該做到以人為本，所以在教學(xué)中我們應(yīng)該堅(jiān)持因材施教的原則，因此作業(yè)也應(yīng)該采取分層設(shè)計(jì)，這樣才能符合每一位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。分層作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了實(shí)行，但是存在著一些問題，教師要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有效地落實(shí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層作業(yè);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-271

傳統(tǒng)一刀切的作業(yè)模式會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以在新課改背景下我們必須要改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，注重對作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要趨勢。它可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)讓學(xué)生完成適合自己的作業(yè)，從而取得成功，獲得更好的心理體驗(yàn)，同時在完成作業(yè)中獲得不同程度的發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要就小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，探索和反思自己的教學(xué)活動，全面地提升數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。

1、科學(xué)合理的對學(xué)生所在層次進(jìn)行劃分

為了落實(shí)分層作業(yè)，教師需要根據(jù)學(xué)生在一段時間內(nèi)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況和成績來對學(xué)生事先做好層次的劃分，具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)態(tài)度積極并且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生可以劃分到A層。掌握一定的基礎(chǔ)知識，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在興趣，但是學(xué)習(xí)能力相對比較弱，缺乏自控能力的學(xué)生可以劃分到B層，這類學(xué)生需要教師更多的引導(dǎo)。而數(shù)學(xué)成績不理想，接收能力不佳，缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生劃分到C層，這類學(xué)生需要教師的密切關(guān)注。比如針對我們班的學(xué)生我進(jìn)行了三次測試，根據(jù)學(xué)生測試的平均成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了進(jìn)一步分析，了解班級學(xué)生哪些基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)，哪些學(xué)生可以靈活解決一些有難度的數(shù)學(xué)問題，哪些學(xué)生能力一般，還有哪些學(xué)生基本的知識還無法熟練地應(yīng)用，然后根據(jù)學(xué)生的情況做好了層次劃分，在這個基礎(chǔ)上針對每一次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，從而滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求。另外我也會根據(jù)學(xué)生的變化調(diào)整他們所在的層次和作業(yè)的內(nèi)容，平時多和學(xué)生溝通交流，及時了解他們的學(xué)習(xí)情況，從而準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)安排，經(jīng)過了一段時間的堅(jiān)持，學(xué)生都獲得了一定的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的積極性也得到了很大的提高。

2、針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)

（1）根據(jù)作業(yè)難度完成分層設(shè)計(jì)

教師需要根據(jù)學(xué)生所在層次的差異性去對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，那么在設(shè)計(jì)作業(yè)的時候需要考慮到作業(yè)的難易程度。比如在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)加減法的時候，針對A層的學(xué)生教師可以設(shè)計(jì)同分母和異分母混合加減的計(jì)算練習(xí)，因?yàn)檫@樣的練習(xí)難度較大，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生分?jǐn)?shù)計(jì)算的能力，讓學(xué)生在運(yùn)算中進(jìn)一步比較同分母和異分母加減運(yùn)算之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生思考如何把異分母更好的轉(zhuǎn)化為同分母，思考之前學(xué)習(xí)的最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)之間的關(guān)系等問題，這樣也有助于學(xué)生思維的發(fā)展。但是針對B層學(xué)生教師設(shè)計(jì)的作業(yè)難度就需要降低。教師可以設(shè)計(jì)異分母運(yùn)算，這樣的題目難度適中，可以幫助學(xué)生獲得異分母運(yùn)算能力的提升。但是對于C層學(xué)生教師一開始就只能安排同分母運(yùn)算這種簡單題目，這樣才能幫助這類學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的知識。通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，讓不同程度的學(xué)生在自己的水平基礎(chǔ)上進(jìn)行了訓(xùn)練，得到了能力的提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生共同的發(fā)展。

（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對同一作業(yè)提出不同要求

有的題目可能包含了好幾個小的問題，那么針對這樣的作業(yè)內(nèi)容教師可以對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。比如針對A層學(xué)生可以讓他們解答全部的問題，而中等程度學(xué)生也就是B層學(xué)生可以選擇兩個去解決，但是對于能力比較弱的學(xué)生選擇一個完成即可。這樣可以讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成相應(yīng)的作業(yè)，有效地提升學(xué)生完成作業(yè)的自信心，可以獲得更好的效果。比如在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)長方體體積的時候，教師可以通過一組問題引發(fā)學(xué)生的思考探究。第一個問題是讓學(xué)生思考生活中常見的長方體，第二個問題是思考長方體每一面的形狀，第三個問題就是思考這些面之間的關(guān)系，最后思長方體和正方形還有長方形之間的關(guān)系。那么針對這道題目教師可以安排A層學(xué)生回答所有的問題，這樣可以讓學(xué)生更好地理解長方體的體積和正方形還有長方形長寬之間的關(guān)系，而對于B層學(xué)生教師可以鼓勵學(xué)生解決其中兩個問題，比如通過讓學(xué)生解決長方體面之間的關(guān)系幫助學(xué)生了解長方體面與長方形和正方形的關(guān)系。但是針對C層學(xué)生就需要降低難度，讓學(xué)生回答其中一個問題即可，目的是為了能夠讓學(xué)生了長方體。通過這樣的作業(yè)安排教師讓每位學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)解決了需要解決的問題，而學(xué)生在解決問題中獲得了成就感，可以進(jìn)一步提升學(xué)生解決問題的積極性，從而提高了整個作業(yè)完成的效率和質(zhì)量。

3、對分層作業(yè)要做出合理的評價

學(xué)生在完成作業(yè)之后，教師肯定要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評改，這樣才能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。而教師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價的時候需要根據(jù)學(xué)生所在層次的不同和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同進(jìn)行合理的評價，這樣可以為教師今后的教學(xué)提供更為準(zhǔn)確的參考。首先教師需要對學(xué)生進(jìn)行各個方面的綜合性評價，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績等等，而且需要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)給到合理的評價。其次就是需要在尊重學(xué)生的前提下對學(xué)生評價。尊重學(xué)生的人格，要能平等看待學(xué)生，評價必須要客觀。最后要根據(jù)學(xué)生的層次差異制定出評價的標(biāo)準(zhǔn)。比如針對A層學(xué)生就應(yīng)該多鼓勵，對于B層學(xué)生就需要明確地指出作業(yè)中的不足，及時改正，要鼓勵他們繼續(xù)努力，對于C層學(xué)生應(yīng)該給到更多的關(guān)注和幫助。

結(jié)束語：

概言之，作業(yè)分層是至關(guān)重要的，作業(yè)的分層設(shè)計(jì)更是體現(xiàn)出了因材施教和以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)，通過作業(yè)的分層讓每一個孩子的潛能得到充分的發(fā)展，讓每一位學(xué)生多一點(diǎn)空間去探索，有更多的機(jī)會去體驗(yàn)和思考，給學(xué)生更多解決問題的機(jī)會，這樣才能讓作業(yè)在量上減負(fù)，在質(zhì)上提升，讓學(xué)生獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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