梁馳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)課程的主要內(nèi)容，是其課程教育體系的重要組成部分，在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識的掌握，還要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。問題教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該通過有效的問題來引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的同時(shí)進(jìn)行比較和分析，這在很大的程度上有助于學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。而關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效問題的提出技巧，以及提出有效問題的必要性就成為了我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：有效問題;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-312

提問是開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段和方法，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。而有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化對所學(xué)知識的理解，體驗(yàn)解決疑難問題的樂趣，使學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識、積累經(jīng)驗(yàn)、掌握學(xué)習(xí)方法，使課堂教學(xué)朝著高效方向發(fā)展。

一、捕捉契機(jī)，掌握提問時(shí)機(jī)

在教學(xué)過程中，教師避免不了要進(jìn)行課堂提問。應(yīng)該在什么時(shí)候提問，才能使問題發(fā)揮最好的效果呢？教師一定要把握好提問的時(shí)機(jī)，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，捕捉學(xué)生的困惑之處，把握學(xué)生理解模糊、不能深層次思考的問題，幫助學(xué)生厘清知識脈絡(luò)，降低學(xué)習(xí)難度，從而升華認(rèn)知、掌握知識，促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展，掌握知識的本質(zhì)內(nèi)涵，構(gòu)建完善的知識體系。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”一課的內(nèi)容時(shí)，有這樣一道課后延伸題：學(xué)校將480 本數(shù)學(xué)書放在一個(gè)共有上、中、下三層的書架上，書架上層的14相當(dāng)于中層的15，還相當(dāng)于下層的16，問：書架的各層要放多少本書呢？對于小學(xué)生來說，這道題目有一定的難度，學(xué)生百思不得其解。這時(shí)教師可對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)提問：（1）這道題目中，將書架上的書分為三層，每層有多少份？（2）書架每份書包含的本數(shù)是不是一樣的？為什么？（3）這個(gè)書架上一共有多少份書？在層層追問的引導(dǎo)下，學(xué)生的思路打開：書架的上層含有4 份，中層含有5 份，下層含有6 份，因此，書架上一共含有15 份。書架下層占數(shù)學(xué)書總冊數(shù)的615，也就是480 本數(shù)學(xué)書的615，480×615=192（本）;書架的中層占515，共480×515=160（本）;書架的上層占415，共480×415=128（本）。這道復(fù)雜的數(shù)學(xué)題就這樣在教師的提問引導(dǎo)下，被學(xué)生輕松地解決了。

由以上案例可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，當(dāng)學(xué)生的思維受到限制時(shí)，教師適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥提問，有助于學(xué)生對題目的正確認(rèn)識、理解，讓學(xué)生打開解題思路，自己去探尋解決問題的辦法，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

二、分析學(xué)情，合理預(yù)設(shè)問題

教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)需要關(guān)注所有學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造交流的空間和時(shí)間，讓所有學(xué)生都能夠參與到探究活動(dòng)中來。這就需要教師正確把握教材內(nèi)容，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，熟悉并預(yù)估學(xué)生的認(rèn)知水平，認(rèn)真思考需要設(shè)計(jì)的問題，將問題設(shè)計(jì)在學(xué)生的疑難處，設(shè)計(jì)出與學(xué)生的知識、智力水平相匹配的問題，讓學(xué)生能在思考、辯論中進(jìn)行問題探究，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮度，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地投入新知識的學(xué)習(xí)，從而解決疑難問題。

有效問題的提出，使學(xué)生的思想發(fā)生了轉(zhuǎn)化，將新知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為已學(xué)知識內(nèi)容，化繁為簡，化難為易，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，不斷地?cái)U(kuò)展、延伸，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，使教學(xué)效果明顯提升。

三、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提升提問效果

數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，但學(xué)生之間的個(gè)體差異明顯，對知識的接受能力相差很多。因此，在教學(xué)過程中，教師設(shè)置的問題必須要巧妙，既要尋找知識間的共同要素，設(shè)置相似的問題情境，勾勒相似的思維模式，又要讓所有學(xué)生的思維變得活躍，緊隨問題去思考、探尋知識。選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑龠M(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，使其具有更強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，疏通學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生以輕松的方式獲得豐富的收獲。

例如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形、正方形以及平行四邊形等圖形的面積計(jì)算方法，學(xué)習(xí)并掌握了通過割補(bǔ)的方法解決平行四邊形的面積計(jì)算方法，所以，教師可通過設(shè)置一系列問題，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作、觀察并分析操作過程，自主進(jìn)行知識探索，在合作與交流中解決實(shí)際問題。（1）如果將正方形、長方形和平行四邊形分成兩部分，得到兩個(gè)一樣形狀、大小的三角形，再去求其中任何一個(gè)三角形的面積，應(yīng)該如何計(jì)算？（2）用兩個(gè)一樣形狀、大小相同的三角形，能不能將它拼成之前學(xué)過的圖形（如正方形、平行四邊形等）？如何計(jì)算一個(gè)三角形的面積？（3）利用手中的工具（直尺、三角板等）進(jìn)行數(shù)據(jù)測量并記錄，從中尋找求三角形面積的方法。學(xué)生在這些問題的層層引導(dǎo)下，通過思考、討論、交流，順利地得出了三角形的面積公式。

由以上案例可知，問題結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能夠使學(xué)生的思維受到啟發(fā)，打破學(xué)生對知識認(rèn)知的原有思維定勢，使學(xué)生隨著問題的提出逐步厘清知識脈絡(luò)，找出解決問題的思路與方法。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為了讓學(xué)生輕松地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效的鍛煉，需要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，提高課堂教學(xué)效率，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂走向高效、走向精彩。

參考文獻(xiàn)

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貴州省松桃縣普覺鎮(zhèn)大同完小