趙小俠

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重學(xué)生學(xué)的結(jié)果而非過程，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性沒有發(fā)揮出來，自主意識尚未形成。在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的形勢下，這一教學(xué)模式顯然不能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需要，教師需要及時作出教學(xué)調(diào)整。以小學(xué)語文為例，閱讀貫穿了整個學(xué)科，教師要利用好閱讀教學(xué)資源，從閱讀情境、閱讀問題、閱讀方法等方面去指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成個性化的閱讀思維和良好的閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);閱讀能力

引言

在課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教師教學(xué)的重要任務(wù)，閱讀是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、形成良好的思維習(xí)慣有著積極的作用。小學(xué)時期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)都處于正在形成的基礎(chǔ)階段，教師要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生找到展開高效自主閱讀的方法，鼓勵學(xué)生對語文文本進(jìn)行大膽、自由地解讀，以挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)其良好閱讀能力的形成。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造自主閱讀環(huán)境

閱讀情境對于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、增添閱讀趣味有著積極的作用，小學(xué)學(xué)生對于生動形象的圖像視頻感知程度遠(yuǎn)大于單調(diào)乏味的文本文字，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將音樂、視頻、動畫、圖片融入到閱讀情境當(dāng)中，為學(xué)生帶來直觀、生動、愉悅的閱讀體驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)手段。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》這一課時，教師可以通過多媒體為學(xué)生引入這一故事，視頻中出現(xiàn)了大象和一眾人，并出現(xiàn)問題“如何稱量這一龐然大物呢？”，以此創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心理。學(xué)生紛紛動腦思考，有的學(xué)生回答可以將大象放進(jìn)一個大盒子里，然后用機(jī)器把它吊起來進(jìn)行稱重，有的學(xué)生對此提出異議，認(rèn)為古代并沒有合適的機(jī)器能夠把大象吊起來，還有的學(xué)生認(rèn)為大象不會乖乖地自己走到盒子里……在情境的引發(fā)下，學(xué)生的思維愈發(fā)活躍，產(chǎn)生了千奇百怪的想法。教師抓住機(jī)會，讓學(xué)生帶著自己的好奇心理去自主閱讀文章，找到曹沖稱象的方法，并用自己的語言進(jìn)行總結(jié)。在好奇心的作用下，學(xué)生非常迫切地打開了課本，閱讀了故事，并對曹沖用石頭代替大象，將“大”化為等量的“小”的方法產(chǎn)生認(rèn)同和贊佩之情。在以上教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，成功引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的好奇心，使之對故事內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣，逐漸形成自主閱讀意識，對自主閱讀能力的提高也有一定的幫助。

二、設(shè)計(jì)閱讀問題，引導(dǎo)自主解讀文本

問題是創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展的首要條件，小學(xué)時期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的欠缺，自主閱讀的效率不高，并且容易出現(xiàn)思維停留在文字表面，難以深入解讀文本的現(xiàn)象?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)閱讀文本設(shè)置難度適中的問題，以“自主學(xué)習(xí)清單”的形式指導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地閱讀文本，在分析、解決問題的過程中加深理解程度，培養(yǎng)思考、質(zhì)疑能力。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》這一課時，教師首先通過多媒體為學(xué)生播放不一樣的聲頻，比如潺潺的溪水聲、呼呼的風(fēng)聲、嘩嘩的雨聲、咕咕的布谷鳥叫聲……讓學(xué)生去猜測這些聲音是誰發(fā)出的，在與學(xué)生互動的過程中，教師引出“大自然聲音”的主題，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣。在自主閱讀清單上展示以下問題：1.課文中都介紹了哪些大自然的聲音？這些聲音的特點(diǎn)是什么？2.你還知道哪些大自然的聲音，用自己的語言表達(dá)出這些聲音的特色;3.文中出現(xiàn)了多少次“不一樣”，你能讀出這其中的不一樣嗎？4.動物的聲音有多么美妙？學(xué)生根據(jù)問題的提示，去閱讀文本，深入分析，尋找答案。在這過程中，學(xué)生積極動腦，并圍繞自己找到的答案在小組中進(jìn)行了熱烈的討論，思維相互碰撞，營造了良好的閱讀氛圍。在以上教學(xué)過程中，教師按照由簡到難的順序設(shè)置了自主閱讀問題，以此作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，理解重要細(xì)節(jié)，以加深閱讀理解程度，提升自主閱讀能力。

三、指導(dǎo)閱讀方法，提升自主閱讀效率

科學(xué)、有效的方法是取得成功的重要條件，小學(xué)時期學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)相對較少，在自主閱讀時常常會因方法不當(dāng)而導(dǎo)致閱讀效率的低下，打擊閱讀自信心。因此，教師要想辦法指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法，使其明確閱讀方向和目標(biāo)，掃清閱讀過程中出現(xiàn)的障礙，提升自主閱讀效率。

例如，在教學(xué)《和時間賽跑》這一課時，教師可以分別設(shè)置總結(jié)主旨思想題目和細(xì)節(jié)題目，如“1.這篇文章告訴了我們什么道理？2.時間里的哪些食物永遠(yuǎn)不會回來了呢？爸爸說的這句話有什么意義？”指導(dǎo)學(xué)生分兩次閱讀課文，首先第一遍快速地通讀文章，畫出關(guān)鍵詞句，總結(jié)出文章的中心思想——時間可貴，珍惜時間。隨后，第二遍放慢速度，逐字逐句地分析文章，找出一些細(xì)節(jié)描寫，體會它在呼應(yīng)主題、升華情感等方面的作用。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師還可以布置閱讀感悟的寫作練習(xí)，讓學(xué)生將自己的感想寫下來，或是以“一寸光陰一寸金”為主題寫一段話，通過寫作加深閱讀印象。在以上教學(xué)過程中，教師通過提問題的方式巧妙地指導(dǎo)學(xué)生泛讀主旨、精讀細(xì)節(jié)，使其掌握高效閱讀的方法，最后開展讀寫結(jié)合課堂訓(xùn)練，避免學(xué)生遺忘閱讀的內(nèi)容，提高讀后記憶效果，增強(qiáng)自主閱讀能力。

四、結(jié)語

總之，閱讀是學(xué)生獲取信息的重要方式，良好的自主閱讀能力有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。教師作為教學(xué)改革的推動者，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，最大化提升其學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、提升、發(fā)展的空間。

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