張恒源 余林遠(yuǎn)

摘要：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人類生活密不可分的重要部分，給人民的傳統(tǒng)生活方式帶來了深刻的變革。在教育領(lǐng)域，線上教學(xué)在培訓(xùn)、高等教育和中小學(xué)教育領(lǐng)域都已形成一定的規(guī)模，對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)模式形成沖擊的同時(shí)，也給教育行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展和整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);留學(xué)生;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

2020年，為了貫徹執(zhí)行教育部發(fā)的《關(guān)于切實(shí)做好新型冠狀病毒肺炎疫情防控工作》緊急通知，各地高校紛紛采取措施，用各種方式組織線上教學(xué)，保證了教學(xué)按照計(jì)劃進(jìn)行，但也暴露了一些問題。首先教師沒有根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式單一;其次教學(xué)過程中互動(dòng)較少，大都教師一個(gè)人在表演，從頭講到尾;第三學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性不高，參與度不大，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力。那么線上教學(xué)應(yīng)該采用什么樣教學(xué)模式才能獲得好的教學(xué)效果？筆者經(jīng)過近年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，尤其是疫情期間的線上教學(xué)，深深感覺到線上教學(xué)模式是多樣的，只有合理利用這些教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性，才能充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到甚至超過線下教學(xué)效果。

1對(duì)留學(xué)生進(jìn)行《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上教學(xué)所面臨的困難

1.1留學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊、整體較弱

留學(xué)生都是來自“一帶一路”沿線的發(fā)展中國家和地區(qū)，教育水平相對(duì)我國較低，因此留學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊、整體較弱。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的課程，它比較抽象，而且，很多經(jīng)濟(jì)理論中都運(yùn)用了數(shù)學(xué)模型和圖形來解釋。而留學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，導(dǎo)致他們的邏輯推理、計(jì)算以及理解能力均弱于國內(nèi)的學(xué)生。

1.2留學(xué)生的學(xué)習(xí)資料不足

由于遭遇到了始料未及的新冠疫情，留學(xué)生被迫滯留國內(nèi)，無法回到學(xué)校里進(jìn)行圖書的購買或借閱教材。教師所選的教材并沒有配套的電子版課本及課件，只能采取拍照方式，耗費(fèi)教師大量時(shí)間，并且存在著圖片不夠清晰的問題。另一方面，留學(xué)生在其國內(nèi)也很難獲得教學(xué)輔導(dǎo)書來幫助其理解和鞏固各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此留學(xué)生在家線上學(xué)習(xí)加倍困難。

1.3留學(xué)生母國的時(shí)差和網(wǎng)速不同

我國的基礎(chǔ)建設(shè)水平很高，網(wǎng)速普遍很快，所以國內(nèi)線上教學(xué)沒有遇到太多技術(shù)方面的問題。但很多留學(xué)生所在國家的網(wǎng)速較慢，所以就不能順暢地同步上課。此外，留學(xué)生的母國與中國存在時(shí)差，大多數(shù)國家都會(huì)晚2小時(shí)甚至以上，因此按時(shí)上線上課就比較困難。

1.4留學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律較差

與我國嚴(yán)格的基礎(chǔ)教育不同，大多數(shù)留學(xué)生所在國家的基礎(chǔ)教育都比較松散，讓留學(xué)生們養(yǎng)成了松懈的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。留學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，他們的學(xué)習(xí)自覺性和參與度都與國內(nèi)學(xué)生相差很多，實(shí)行線上教學(xué)以后就更加難以監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步惡化。

2線上教學(xué)的不足

2.1在線教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)用戶的直觀感受或是體驗(yàn)度欠缺。受制于教育設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等客觀因素的影響，尤其是應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科學(xué)生難以獲得較為直觀的感受或是體驗(yàn)。不能滿足自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)性知識(shí)的硬件設(shè)備要求，無法通過實(shí)習(xí)實(shí)踐獲得實(shí)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)踐成果等。

2.2因?yàn)榫€上教學(xué)一般面對(duì)的學(xué)習(xí)用戶較多，教師難以兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率，尤其是學(xué)習(xí)心理的把握，在某種程度上會(huì)造成教與學(xué)的偏離和對(duì)立。線上教學(xué)的監(jiān)督管理和質(zhì)量保證方面有一定的折扣。

2.3學(xué)生分布在不同的多媒體端口接受在線教學(xué)，較難通過學(xué)習(xí)的集群效應(yīng)實(shí)現(xiàn)之間的互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相驗(yàn)證或是質(zhì)疑，難以碰撞出思想火花或是思維沖突，以更進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握、應(yīng)用。

2.4不同的學(xué)習(xí)用戶群體通過在線學(xué)習(xí)方式達(dá)到的學(xué)習(xí)效果存在較大差異。一般情況下，中小學(xué)生完全通過在線教育達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果較差。一方面，因?yàn)槭軐W(xué)習(xí)用戶本身學(xué)習(xí)主觀性和學(xué)習(xí)自我約束能力的制約，中小學(xué)生如果過度依賴在校教育模式，一方面會(huì)給家長(zhǎng)造成更多的監(jiān)管學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，一方面青少年會(huì)更加沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不利于身心健康成長(zhǎng)。

3線上教學(xué)注意幾點(diǎn)

對(duì)于線上教學(xué)而言，其核心就是可以有效整合教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，改善高校教育的教學(xué)質(zhì)量。但在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面。

（1） 教學(xué)資源建立

線上的教學(xué)資源是為了給學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)用的，對(duì)教學(xué)規(guī)劃是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。它的設(shè)計(jì)重點(diǎn)不只是將教科書的文字內(nèi)容逐一放入網(wǎng)頁中，而且是要能利用多媒體的特點(diǎn)、連接廣大外界資源，提供學(xué)習(xí)者個(gè)別化的自學(xué)途徑。因此線上教學(xué)資源的建立，不是單純地將傳統(tǒng)課堂上面的資料，如PPT、作業(yè)、教學(xué)計(jì)劃等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上就可以了，而是要將線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以最優(yōu)的展示形式抓住學(xué)習(xí)者的心理，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效傳輸。也就是說用學(xué)生比較容易喜歡的形式，如視頻、動(dòng)畫、錄屏等，將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生感官刺激，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。而且這些音視頻的講解時(shí)間不能過長(zhǎng)，從教育心理學(xué)的角度來說，人們?cè)谟^看學(xué)習(xí)時(shí)，思想集中的時(shí)間大約是12～15分鐘，因此在做知識(shí)點(diǎn)描述時(shí)，不論采用什么形式，講解時(shí)間最好不要超過15分鐘。將這些學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，其教學(xué)效果一定比看PPT要好，而且學(xué)生也更愿意這樣學(xué)習(xí)。

（2） 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置

根據(jù)線上教學(xué)的三個(gè)階段，中間的教學(xué)實(shí)施是最重要的。在這個(gè)階段的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)他們進(jìn)入教學(xué)情境中，促使學(xué)生盡快地將知識(shí)和技能內(nèi)化。因此教師的最核心的任務(wù)就是根據(jù)課程和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列有效的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生通過參與這些教學(xué)活動(dòng)，“悄無聲息”地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[5]。要設(shè)計(jì)哪些教學(xué)活動(dòng)才能完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢？這就需要教師在上課前，要通過線上反饋機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，知道學(xué)生哪些地方還沒有掌握，需要設(shè)置什么樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握其困惑之處。對(duì)于學(xué)生而言，教師所描述的問題，就是自己迫切想要搞清楚的地方，這樣學(xué)生就會(huì)情不自禁地跟著老師走，自然而然地進(jìn)入到老師布置的情境中，跟老師的互動(dòng)也就順理成章了。

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（澳大利亞悉尼大學(xué)）