姬莉莉

摘要：閱讀是語言類學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容，依據(jù)語文新課標(biāo)的要求，閱讀應(yīng)該成為學(xué)生主體的個性化行為，要讓學(xué)生積極主動的參與到對文本的閱讀鉆研中，使其獲得深刻的閱讀體驗和理解，受到情感熏陶和思想啟迪，而不能通過教師的灌輸講解來代替學(xué)生的自主閱讀實踐。因此，初中語文閱讀指導(dǎo)的過程中，教師就需要深刻反思，可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的閱讀感悟，可以結(jié)合寫作教學(xué)，提升語文綜合能力，還要加強閱讀積累，培養(yǎng)良好的語感，這樣才會取得更好的閱讀教學(xué)效果。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實際，主要圍繞初中語文教學(xué)中如何進行閱讀指導(dǎo)進了探究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀指導(dǎo);問題;策略

引言

閱讀是搜集處理信息，認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。有些教師不知道在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的什么能力，仍然是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，如師生讀幾遍課文，弄清生字、新詞后，就著重給文章劃分段落層次，概括中心思想。而這些知識，也大都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默不作聲地記錄的“一言堂”中獲得的，忽視了能力的培養(yǎng)和提高。語文新課標(biāo)中更加重視閱讀教學(xué)的開展，初中語文教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式及時革新，堅持以學(xué)生為主體，開展更加科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略，促使學(xué)生充滿興趣的參與閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。

1當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

一方面，教師仍以文本分析方法為主，進行閱讀教學(xué)。語文新課標(biāo)指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。但是目前的多數(shù)語文教師，在進行閱讀課堂教學(xué)時，為了迎合考試，為了得到分?jǐn)?shù)，只注重分析文章的主旨、表現(xiàn)手法、段落大意等等，卻完全忽略了學(xué)生在閱讀中應(yīng)具有的個性化分析與情感化帶入。這樣長久下來，學(xué)生只會把閱讀當(dāng)作是自己解題得分的工具，從而使文章失去了本身的語言美和整體美，以及作者想要傳達的深意。另一方面，學(xué)生缺乏閱讀興趣及有效地閱讀指導(dǎo)，課外閱讀量極少。由于課堂限制及應(yīng)試體系的要求，多數(shù)老師仍按照傳統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，給學(xué)生布置的課外閱讀也極少，即使推薦一些閱讀書目，但是學(xué)生是否閱讀，以及閱讀中是否存在一些問題以及閱讀感受等等，這些都無從得知。從而使閱讀只浮于表面，學(xué)生缺乏閱讀興趣，沒有一個系統(tǒng)性的指導(dǎo)及方法來讓學(xué)生形成一個有效地閱讀[1]。

2初中語文教學(xué)中閱讀指導(dǎo)的有效策略

2.1創(chuàng)設(shè)閱讀情境，產(chǎn)生深刻閱讀感悟

對于語文這門重要的基礎(chǔ)學(xué)科來說，學(xué)習(xí)過程實際上某種程度就是“咬文嚼字”的過程，需要學(xué)生從大量的文字材料當(dāng)中，抓住關(guān)鍵字詞，從中獲得相應(yīng)的體驗和感悟。很多時候，學(xué)生對文章閱讀無法產(chǎn)生深刻的理解，只是停留在表面認識上，此時初中語文教師可以引入情境教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)與文章相關(guān)的閱讀情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的情感體驗，這樣學(xué)生在閱讀才會真正提高語感方面的能力。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供了深入了解文章的途徑，學(xué)生置身于相應(yīng)的情境當(dāng)中，真正有所收獲、有所感悟[2]。例如，對于《蘇州園林》來說，這篇課文屬于說明文，學(xué)生在閱讀中會感到比較抽象，很難從文字中進行想象，讀起來就感覺不那么順暢，此時教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境，搜集與蘇州園林相關(guān)的資料，之后播放展示美麗的圖片和視頻，將原本枯燥乏味的文字變得直觀生動，這樣一定會吸引學(xué)生的注意力，在觀看中感受蘇州園林的恢弘氣勢，體會古代工匠的精湛技藝，這樣在閱讀中會更有感悟，語感得到了培養(yǎng)和升華。

2.2結(jié)合寫作教學(xué)，提升語文綜合能力

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點，寫作教學(xué)更是一個難點，如何將二者有效地結(jié)合起來，形成一體化的教學(xué)體系，成為當(dāng)前初中語文教育工作這需要深入探究的問題。著名教育家葉圣陶說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)之?！泵鞔_地指出了閱讀與寫作之間的關(guān)系，即閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀量的表現(xiàn)[3]。因此，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在一個較為開放的環(huán)境中進行教學(xué)，例如在教學(xué)《觀滄?！贰ⅰ对狸枠怯洝返裙旁娫~時，可以先讓學(xué)生通過泛讀理解詩詞大意，并在學(xué)生泛讀期間，適當(dāng)穿插進一些作品及作者的背景資料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過閱讀來提高寫作水平。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時勾畫出自己認為重要的句子或段落，然后充分發(fā)揮自己的想象力進行仿寫訓(xùn)練，這樣不僅可以體會到作品獨特的語言魅力，也能夠更好地提升閱讀能力。

2.3加強閱讀積累，培養(yǎng)良好的語感

語文新課標(biāo)總目標(biāo)中要求，在閱讀方面做到“有豐富的積累，形成良好的語感。”積累是前提，語感是目標(biāo)。為了加強積累，教師應(yīng)該提倡學(xué)生擴大閱讀面，不但讀課內(nèi)的文章，也要養(yǎng)成看報紙讀雜志的習(xí)慣。還可以指導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的成語、格言、警言，積累文章中優(yōu)美、精彩的語段。語感是指對文章語言，思想內(nèi)容，情感態(tài)度的感受能力?？梢酝ㄟ^吟誦培養(yǎng)良好語感[4]。比如，吟誦朱自清的《春》中“春雨圖”，用平穩(wěn)、舒緩的語調(diào)，感受春雨的細密、輕柔、澤潤萬物的特點。吟誦毛澤東的《沁園春·雪》，上片要讀出大氣磅礴、氣象雄渾的意蘊，感受作者贊美、熱愛祖國山河的豪情;下片要讀出對古人含蓄的批評，感受超越歷代英雄人物的自信。通過聯(lián)想與想象，則又是培養(yǎng)學(xué)生語感的一條理想途徑。學(xué)習(xí)王維《使至塞上》一詩，對塞外奇特壯美的風(fēng)光的感悟，就最好借助聯(lián)想和想象，才能感受到其難言的妙處。

結(jié)語

總之，閱讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著極為重要的影響，初中語文教師要以新課程理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變以往落后呆板的教學(xué)模式，優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量，真正讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀當(dāng)成一個良好的習(xí)慣，這樣才能真正提高閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]李雅瓊.初中語文閱讀教學(xué)有效性提升策略研究[J].教書育人，2019（11）：96.

[2]楊潔.如何利用新教材進行閱讀方法指導(dǎo)[J].課程教育研究，2019（8）：52-53.

[3]李文洪.提高初中語文閱讀教學(xué)的實踐方法[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（8）：110.

[4]陸寧.讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀——初中語文閱讀教學(xué)有效性策略的探究[J].華夏教師，2018（1）：35-36.