何田

摘要：為了打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。語文教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建上下足功夫，耐心引導(dǎo)小學(xué)生合作閱讀、深層感悟、理解記憶，他們的語文思維足夠活躍，認(rèn)知水平全面提升，積累下豐富的寫作素材，在后續(xù)開展的教學(xué)活動(dòng)中才能夠有更加出色的表現(xiàn)?；诖耍疚奶匾夥治隽诵W(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要意義，進(jìn)行了有效策略的總結(jié)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用分析

引言：合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)巨大，極有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，綜合能力的發(fā)展。語文課堂要由學(xué)生做主，他們的主人翁意識(shí)越強(qiáng)，閱讀熱情就越高漲，隨之開闊知識(shí)視野，主體優(yōu)勢(shì)的擴(kuò)大、學(xué)科成績的進(jìn)步也將變得格外順利。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，可以滿足大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知需求，開啟他們的智慧之門，我們教師學(xué)會(huì)放手，努力扮演好引導(dǎo)者的角色即可。更多學(xué)生愛上合作，將產(chǎn)生極大地進(jìn)取精神，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)指日可待。

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的重要意義

1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，增加師生互動(dòng)

有效構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，開拓出全新的小學(xué)語文閱讀教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生們參與到形式多樣的閱讀活動(dòng)中，方便他們學(xué)習(xí)感悟，充分活躍語文思維，教師再用鼓勵(lì)性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)他們深入思考相關(guān)的問題，嘗試進(jìn)行深層次感悟，有了教師的情感支持，小學(xué)生的互動(dòng)熱情高漲，學(xué)習(xí)質(zhì)量更高，優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力都將有明顯提高[1]。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不斷增加師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)才有意義，能夠取得事半功倍的理想成效，使教學(xué)實(shí)踐工作順利走向新的成功。

1.2快速解決問題，優(yōu)化教學(xué)效果

灌輸式教學(xué)通常是教師講課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，師生之間基本沒有互動(dòng)和交流，導(dǎo)致教師無法了解學(xué)生的知識(shí)需求，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自身學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，這種單一的教學(xué)方式大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再加上課堂氛圍僵硬，教師也缺乏教學(xué)熱情，使得整體教學(xué)活動(dòng)的效率低下。而合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，能夠增進(jìn)學(xué)生與教師、同學(xué)之間的交流，使其在互動(dòng)的過程中掌握解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

1.3體現(xiàn)因材施教，完善教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)有著較大的局限性，多數(shù)情況下，教師都無法摸清每一位學(xué)生的具體情況，教學(xué)設(shè)計(jì)單一，不符合學(xué)生特點(diǎn)。通過合作學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生打造了展示自我的平臺(tái)，有了更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠在討論的過程中相互影響，共同進(jìn)步。教師也能夠較為全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，全面完善教學(xué)活動(dòng)。

2、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

2.1合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

為了能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，需要教師合理設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，但在設(shè)計(jì)的過程中，教師需要將新課標(biāo)作為目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀課堂學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)《灰雀》課文時(shí)，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在了解文章中心思想中，設(shè)置文章主要事件是什么？從文章中可以看出小男孩有哪些品質(zhì)等問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章閱讀，達(dá)到更進(jìn)一步了解文章中心思想，提高閱讀教學(xué)整體質(zhì)量的目的。另外，為了更進(jìn)一步地明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期開展教師會(huì)議，共同討論文章閱讀教學(xué)目標(biāo)，保障教學(xué)目標(biāo)能夠滿足學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)需求。

2.2選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容

有些語文知識(shí)需要小學(xué)生動(dòng)手操作去驗(yàn)證，需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考，達(dá)到自主解決問題的目的，因此面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮，合作學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講是學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)的一種思想交流，是個(gè)體想法與群體想法的融合和碰撞，并從中總結(jié)出更好的答案[2]。如學(xué)習(xí)《可貴的沉默》課文時(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)量的情況，合理的分配學(xué)習(xí)小組，教師要通過閱讀去感受文中孩子們對(duì)作者所提問題的想法，以及它們沉沒過程中的內(nèi)心活動(dòng)情況，這是基本的閱讀目的。在明確這些閱讀目的之后，小組內(nèi)部要組織學(xué)生進(jìn)行和分享交流。教師在整個(gè)閱讀過程中要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身對(duì)該文的閱讀理解，教師讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和分享，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生向著父母情感方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化，升華家庭的內(nèi)部情感，閱讀不應(yīng)只以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榻虒W(xué)目的，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

2.3創(chuàng)設(shè)情境理解語文

在小學(xué)語文閱讀中，會(huì)有一些文章內(nèi)容比較抽象，在合作中學(xué)習(xí)并沒有很大的效果。然而，情境教學(xué)模式可以有效地解決這個(gè)問題，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受文章的情境，有利于學(xué)生更好地理解文章，還可以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利開展。如在《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組分別派兩個(gè)人出演小蝌蚪和媽媽，利用文章中的對(duì)話將整個(gè)情境表達(dá)出來，每個(gè)組可以分別進(jìn)行表演，在情境中理解文章所要表達(dá)的意思[4]。在合作學(xué)習(xí)中感受文章的情境，不僅可以加深對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，還可以進(jìn)一步應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。

2.4分層展開科學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)方法，我們不能墨守傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，一不小心給了學(xué)生嚴(yán)格的批評(píng)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要具有針對(duì)性，同時(shí)也要有科學(xué)性、人文性，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生要進(jìn)行更多鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓他們重新樹立起合作學(xué)習(xí)的自信心，融入這種學(xué)習(xí)的模式;而對(duì)于成績較高、表現(xiàn)較好的學(xué)生，不能單純地進(jìn)行表揚(yáng)，否則會(huì)使他們不會(huì)再注重自身能力的提高，甚至變得更加驕傲，教師要讓他們朝著更高的要求和目標(biāo)努力[3]。這就要求教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要采取分層的方式，讓學(xué)生的自信心和積極性得到有效的保護(hù)，同時(shí)也要通過評(píng)價(jià)使學(xué)生間能有更好的了解和互動(dòng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語

總之，合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，其必要性不言而喻。優(yōu)化了閱讀教學(xué)的效果，提高了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率，更多學(xué)生將在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地表現(xiàn)自己，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)以及綜合能力的全面發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李強(qiáng).小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性[J].教師，2020（08）75-76.

[3]鐘曉月.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].作文成功之路，2019（14）50-51.