胡迪

摘要：新時期，面對教育行業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程加速，不僅應(yīng)重視學(xué)前教育創(chuàng)新問題，還應(yīng)提升幼師的綜合素質(zhì)。同時，需充分利用信息技術(shù)發(fā)展所帶來的便利條件，促進(jìn)區(qū)域幼師展開學(xué)習(xí)，使教師學(xué)員以在線互動、及時交流的方式共享創(chuàng)新理念，使其形成終身學(xué)習(xí)意識，以便促進(jìn)育兒教育工作者綜合素質(zhì)的提升。為此，筆者結(jié)合工作經(jīng)驗，展開對信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域幼師綜合素質(zhì)發(fā)展模式的探析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);促進(jìn);區(qū)域;幼師;綜合素質(zhì)發(fā)展

1、信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域幼師綜合素質(zhì)發(fā)展意義

知識經(jīng)濟(jì)時代中，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)、5G等技術(shù)的發(fā)展，其不僅為幼兒教育工作開展注入了新活力，也對教師綜合素質(zhì)提出了更好地要求。

學(xué)前教育工作開展質(zhì)量如何將對孩子未來成長、性格發(fā)展等產(chǎn)生極為深刻的影響，應(yīng)組合優(yōu)勢因素、促進(jìn)資源共享，搭建區(qū)域幼師智慧培訓(xùn)平臺，促進(jìn)先進(jìn)理念、創(chuàng)新教育方式與優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗的流動，以便凸顯資源整合優(yōu)勢，提高當(dāng)?shù)赜讕煹木C合素質(zhì)。并且，應(yīng)做好培訓(xùn)宣傳，使更多的幼師可通過公眾號消息或指定學(xué)習(xí)平臺，參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們與學(xué)前教育專家、經(jīng)驗豐富的資深幼師進(jìn)行學(xué)習(xí)、請教。在信息技術(shù)的有效應(yīng)用中，組間區(qū)域幼師培訓(xùn)聯(lián)盟，提升其專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。

2、信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域幼師綜合素質(zhì)發(fā)展策略

2.1打造社群陪伴式培訓(xùn)提升模式

促進(jìn)對信息技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)幼師終身學(xué)習(xí)意識，應(yīng)進(jìn)行“社群陪伴式培訓(xùn)提升模式”的構(gòu)建。其是一種基于信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺建構(gòu)培訓(xùn)模式，通過在線培訓(xùn)使學(xué)員自主學(xué)習(xí)、相互督促、一同提升。并通過管理團(tuán)隊運營虛擬社群空間，采用鼓勵、評價、分享、傳播等方式全程陪伴、引領(lǐng)促進(jìn)并激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的一種管理運營模式。在大規(guī)模培訓(xùn)中，實現(xiàn)互動、分享、參與，打破交流障礙、解決培訓(xùn)經(jīng)費不足、不易頂崗、幼師綜合素質(zhì)參差不齊以及部分幼師專業(yè)素養(yǎng)欠佳等問題。該模式主要包括培訓(xùn)目標(biāo)、課程框架、運營核心三方面內(nèi)容[1]。

2.2重視對網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇與應(yīng)用

促進(jìn)幼師綜合素養(yǎng)的提升，還應(yīng)重視對智能教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺與軟件的運用。譬如：CCtalk是一個課中實時互動課后回放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，有著豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)經(jīng)歷與經(jīng)驗。在促進(jìn)區(qū)域幼師綜合素質(zhì)發(fā)展中，應(yīng)重視對該類平臺的挖掘與運用，保證網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的實施和效果。在使用CCtalk的同時，還可運用其他智能軟件，如：微信公眾號、交流群等，進(jìn)行幼師職業(yè)理念、職業(yè)道德、專業(yè)能力等方面的課程信息分享和課后學(xué)員心得、感悟、反思的傳播。在提升其綜合素質(zhì)等的過程中，通過引導(dǎo)教師積極使用信息技術(shù)，也將培養(yǎng)幼師的信息素養(yǎng)。

2.3應(yīng)做好專業(yè)化課程規(guī)劃與定制

幼師綜合素質(zhì)構(gòu)成，即職業(yè)理念、職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、文化素養(yǎng)、教師基本能力和專業(yè)能力等六方面要素，擬定課程規(guī)劃建設(shè)調(diào)查問卷，并在全市幼兒園進(jìn)行廣泛調(diào)研。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，明確課程內(nèi)容、培訓(xùn)方向，需重視與有代表性的園長、幼師的交流，以便擬定培訓(xùn)計劃。

同時，可定期開展網(wǎng)絡(luò)答疑課程，邀請名師和專家為幼師解惑。還可開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基本功大賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、區(qū)角建設(shè)展評、食育活動展播等課程的設(shè)置[2]。為進(jìn)一步豐富課程的內(nèi)涵和外延，還可拓展“園所特色”等內(nèi)容，促使調(diào)研疏理，開設(shè)園本特色課程，以鼓勵幼兒園間相互學(xué)習(xí)，形成比學(xué)趕幫正能量氛圍。初步建立起適合幼師基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的教育教學(xué)資源庫，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗和信息化素材（譬如：云課程、案例、課件、教案、試題等）。線上課程模塊可分為法規(guī)政策課程、主題課程、專家課程、教育經(jīng)驗交流、學(xué)員學(xué)習(xí)分享等幾大方面。

2.4關(guān)于優(yōu)秀教師遴選與團(tuán)隊組建

一方面，需成立專家組，根據(jù)已經(jīng)制定的網(wǎng)絡(luò)課程題目，從全市多家省、市級示范園遴選教學(xué)名師和優(yōu)秀管理工作者，進(jìn)行課程開發(fā)和培訓(xùn)工作。被遴選的教師須向?qū)＜医M提交培訓(xùn)課程申請、并附課程計劃、內(nèi)容及相關(guān)課件，專家組研究確定后與教師研討交流其教育教學(xué)的實踐、案例或幼兒園的特色課程和管理經(jīng)驗，幫助從理論高度進(jìn)行總結(jié)、梳理，促進(jìn)其提升的同時支撐網(wǎng)絡(luò)平臺的授課任務(wù)，達(dá)到共同提高的效果。構(gòu)建名師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺，組建本市學(xué)前教育“名師指導(dǎo)”團(tuán)隊。另一方面，可聘請高校、省內(nèi)外教育教學(xué)專家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，有效保證課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)對先進(jìn)教育理念、方式的運用，促進(jìn)幼師擴充專業(yè)知識儲備量。

2.5關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程社群學(xué)習(xí)運營

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)授課要求，招募課程管理人員，包括助講師、主持人、宣傳員，成立網(wǎng)絡(luò)幼師培訓(xùn)運營管理團(tuán)隊，明確任務(wù)分工，使其各司其職，分別負(fù)責(zé)課程預(yù)告、課程宣傳、課程助教、課程學(xué)習(xí)情況檢查，提交課后心得、反思（打卡+反思），并鼓勵學(xué)員跟帖互動、群內(nèi)分享，助教人員需篩選出優(yōu)秀的課后反思傳播的同時交由主持人，主持人在下一節(jié)直播課前暖場階段組織優(yōu)秀學(xué)員及助講教師進(jìn)行分享交流。通過優(yōu)秀學(xué)員的榜樣帶動作用去影響更多的學(xué)員，這種“生”“師”身份的互換，讓學(xué)員更具成就感。通過每期一公布，每期一反饋，全部通過網(wǎng)絡(luò)平臺實施，助教人員全程陪同做好網(wǎng)絡(luò)課程實施和評價、反饋工作，激發(fā)學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)員們相互鼓勵、結(jié)伴學(xué)習(xí)、抱團(tuán)成長。借助市學(xué)前教育平臺和相關(guān)公眾號，發(fā)布招生學(xué)員通知，使其自主報名，實名注冊，再統(tǒng)一分配賬號。

3、結(jié)語

綜上，助力區(qū)域幼師綜合素養(yǎng)發(fā)展，應(yīng)重視對信息技術(shù)的運用，構(gòu)建新型職業(yè)學(xué)習(xí)模式。這樣，既不會影響幼師的日常工作與生活，也將使其具有終身學(xué)習(xí)意識，提高職業(yè)素養(yǎng)，顯著提升學(xué)前教育工作開展質(zhì)量[3]。同時，有助于幼師信息素養(yǎng)與專業(yè)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，在節(jié)約培訓(xùn)成本的基礎(chǔ)上，打破培訓(xùn)、交流限制，促進(jìn)學(xué)員與幼兒教育專家、高校學(xué)者等密切交流，在雙方溝通、信息交互中，使幼師不斷地完善自我、提高職業(yè)素養(yǎng)，使教學(xué)培訓(xùn)更優(yōu)質(zhì)、高效，具有時代性、創(chuàng)新性與先進(jìn)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曼.幼兒園教師培訓(xùn)者培訓(xùn)需求調(diào)查及對策研究[D].華中師范大學(xué)，2020（5）.

[2]陳光春，陳佩佩，趙述鳳，李劍青.區(qū)域性城市幼兒園教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查——基于武漢光谷區(qū)域幼兒園教師隊伍的數(shù)據(jù)[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2020（11）：15.

[3]底會娟.幼兒園教師質(zhì)量監(jiān)測研究——基于文化存在論教育學(xué)視角[D].華東師范大學(xué)，2020（5）.