江萍

【摘? ? 要】小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，從最簡(jiǎn)單的單詞、簡(jiǎn)短的對(duì)話和小篇幅的課文開(kāi)始教學(xué)。詞匯的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有掌握足夠的詞匯量，對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有很大障礙。本文將淺談如何有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)? 詞匯教學(xué)? 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.017

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師要給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要重視提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)文本是相對(duì)陌生的，教師想要幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難，就可以從改善教學(xué)方式入手，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)地輕松學(xué)習(xí)。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，要按照循序漸進(jìn)的步驟，增加學(xué)生的單詞積累量，讓學(xué)生使用科學(xué)的方法來(lái)理解和記憶單詞。

一、嘗試使用生動(dòng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)單詞

英語(yǔ)是一門(mén)重要的語(yǔ)言學(xué)科，具有明顯的抽象性。教師如果想要有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，不僅需要用生動(dòng)的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，還需要引領(lǐng)他們用抽象的思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而讓他們?cè)诶斫馀c認(rèn)知的時(shí)候更加明了。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)蔬菜的單詞carrot、tomato時(shí)，教師可以將實(shí)物帶入課堂，并提問(wèn)“Do you know what is this？”有些學(xué)生看后回答道：“It is a cucumber.”教師讓學(xué)生摸摸看，學(xué)生回答：“It is a little hard.”教師將黃瓜切成小片分給學(xué)生品嘗，大家都?xì)g呼地答道：“It is delicious.”通過(guò)這種簡(jiǎn)單明了的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了黃瓜的單詞，還掌握了一些特征單詞。在某種程度上來(lái)說(shuō)，既拓展了學(xué)生的詞匯量，還讓他們明白了學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件愉快而簡(jiǎn)單的事情，從而提高整個(gè)教學(xué)的效率。教師還可以將學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片分享到課堂中，如“龜兔賽跑”。教師在播放視頻時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)“兔子”與“烏龜”的單詞，這種做法不但可以集中學(xué)生的注意力，還能提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶力，從而最大化地降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。

二、引導(dǎo)學(xué)生將單詞分類(lèi)記憶

英語(yǔ)單詞種類(lèi)繁多且數(shù)量龐大，如果學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)規(guī)律地對(duì)單詞死記硬背，學(xué)習(xí)效率肯定不會(huì)太高，這時(shí)教師可以運(yùn)用一個(gè)英語(yǔ)單詞的教學(xué)技巧，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行分類(lèi)記憶，可以大幅度提高教學(xué)效果和效率。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將單詞進(jìn)行分類(lèi)，然后研究每一類(lèi)型單詞具備怎樣的特點(diǎn)，通過(guò)找到這些英語(yǔ)單詞的共同點(diǎn)，幫助學(xué)生完成深刻記憶。分類(lèi)記憶單詞對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞有著重要作用，可以更高效地識(shí)記單詞，這也是英語(yǔ)教師需要深入探究的教學(xué)重點(diǎn)。例如，在進(jìn)行fruit單詞的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生把代表水果的英語(yǔ)單詞分成一類(lèi)，如watermelon、lemon、pear、grape、mulberry等，然后告訴學(xué)生以上這些單詞都是名詞，是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常吃到的水果。同時(shí)把代表每種水果對(duì)應(yīng)顏色的單詞分成一類(lèi)，如black、white、pink等等，這些都是形容詞，是與水果對(duì)應(yīng)的顏色。通過(guò)這種方法，不僅可以讓學(xué)生精準(zhǔn)區(qū)分形容詞和名詞，還可以加深對(duì)單詞的記憶，牢牢記住哪些水果對(duì)應(yīng)哪些顏色。由此可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用分類(lèi)記憶法可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞的運(yùn)用能力，并不斷提高學(xué)習(xí)水平。

三、肢體語(yǔ)言輔助課堂口語(yǔ)

為了給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，教師在課堂上全部使用口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)很有必要，但是要循序漸進(jìn)地實(shí)施。那么在小學(xué)階段怎樣逐漸實(shí)現(xiàn)全英課堂呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，有效的肢體語(yǔ)言能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，讓原本聽(tīng)不懂的學(xué)生能很明顯地通過(guò)肢體語(yǔ)言明白教師所表達(dá)的意思。教師利用肢體語(yǔ)言輔助英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，既能活躍課堂氛圍，還能有效增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果。

首先，教師應(yīng)建立明確的教學(xué)手勢(shì)暗號(hào)。比如在課堂中遇到需要板書(shū)的內(nèi)容時(shí)，教師就舉起手指，同時(shí)喊“finger”。這時(shí)，學(xué)生就知道要舉起手指跟著教師一起寫(xiě)，并在伸出手的同時(shí)齊喊：“finger，finger，finger?！敝笈e起右手食指跟著教師一起來(lái)寫(xiě)單詞。這樣明確的教學(xué)暗號(hào)巧妙地利用了肢體語(yǔ)言，并且在集中學(xué)生注意力的同時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手熟悉了單詞的書(shū)寫(xiě)。

其次，手勢(shì)的適時(shí)運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生不明白和理解不到位的地方，如果教師在教學(xué)的時(shí)候加上夸張明顯的手勢(shì)，學(xué)生就會(huì)立刻心領(lǐng)神會(huì)，久而久之，也能記住這個(gè)單詞和句子的意思。比如，在long和short這兩個(gè)詞上面，可以用夸張的手勢(shì)比作長(zhǎng)和短，學(xué)生立馬就會(huì)明白這兩個(gè)單詞的意思。

最后，面部表情的應(yīng)用。對(duì)于口語(yǔ)應(yīng)用不太熟練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的表情可以表達(dá)期待、鼓勵(lì)、疑惑等情緒。學(xué)生可以通過(guò)觀察教師的面部表情及語(yǔ)氣來(lái)理解教師的口語(yǔ)所表達(dá)的意思。

四、運(yùn)用音標(biāo)修正學(xué)生的發(fā)音，有效地提高英語(yǔ)的語(yǔ)感

學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞最大的目標(biāo)就是讓小學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音能夠標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流與溝通。但考慮到小學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以放慢腳步，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，并引用拼音進(jìn)行輔助，從而有效地幫助他們更快地掌握音標(biāo)的書(shū)寫(xiě)形式與發(fā)音音調(diào)。比如在展開(kāi)音標(biāo)學(xué)習(xí)前，教師可以先詳細(xì)地描述有哪些元音與輔音，再親自進(jìn)行示范。然后拿出一個(gè)單詞來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)教師之前所示范的讀音方法讀出單詞。學(xué)生通過(guò)不斷的練習(xí)就能正確地理解音標(biāo)，明白如果單詞中含有ea音標(biāo)時(shí)則發(fā)音為/i：/，如leaf和leave。雖然學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候，常常會(huì)將清輔音與濁輔音弄混淆，但只要在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生就能很快地掌握它們之間存在的不同。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師為了能夠鞏固學(xué)生的音標(biāo)，需要每天讓他們讀音標(biāo)并進(jìn)行練習(xí)，而對(duì)于一些常常將音標(biāo)讀錯(cuò)的學(xué)生，教師則可以通過(guò)播放視頻或者音頻，修正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音。久而久之，學(xué)生從對(duì)英語(yǔ)的一無(wú)所知轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀氝\(yùn)用，英語(yǔ)能力就會(huì)有很快的提升，從而為他們的英語(yǔ)口語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，詞匯教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有重要作用，教師要積極研究有效的教學(xué)技巧，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生克服單詞學(xué)習(xí)困難，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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