摘要：《設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，在“新工科”建設(shè)理念下，對(duì)如何有效完成該核心基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。該課程教改創(chuàng)新思路和具體措施涉及課內(nèi)教學(xué)、課外教學(xué)、教學(xué)評(píng)作三個(gè)方面：（一）課內(nèi)教學(xué)：強(qiáng)化課程教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性;實(shí)施小組化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課中以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)化;嘗試課堂教學(xué)主體多元化，拓寬學(xué)習(xí)視野。（二）課外教學(xué)：拓展線上課程資源，搭建海量資源庫。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)考核內(nèi)容人性化;評(píng)價(jià)考核方式多元化。

關(guān)鍵詞：新工科;設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法;課程教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-6916（2021）04-0111-04

一、新工科建設(shè)的意義

黨的“十九大”報(bào)告指出“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”，“十九大”開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的歷史新征程。在我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的契機(jī)下，新工科形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”①，共同構(gòu)成了新工科建設(shè)的“三部曲”，奏響了人才培養(yǎng)主旋律，開拓了工程教育改革新路徑。隨著國(guó)家實(shí)施“一帶一路”“中國(guó)制造2025”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”等的實(shí)施，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求提出了更高要求，迫切需要加快創(chuàng)新人才教育改革創(chuàng)新。

對(duì)于新工科，并沒有具體的定義，但在各級(jí)政策文件中明確看到“新理念”“新模式”“新質(zhì)量”“新體系”和“新結(jié)構(gòu)”的五新要求[1]。因此，也可以理解為新工科建設(shè)和發(fā)展必須以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景，構(gòu)建新興工科和傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學(xué)科專業(yè)“新結(jié)構(gòu)”，探索實(shí)施工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”，打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程教育“新質(zhì)量”，建立完善中國(guó)特色工程教育的“新體系”，實(shí)現(xiàn)我國(guó)從工程教育大國(guó)走向工程教育強(qiáng)國(guó)[2]。

新工科建設(shè)最初是從“985工程”高校、“211工程”②和省部共建高校逐次展開的，地方高校的新工科建設(shè)則是從2017年大量涌現(xiàn)。新工科建設(shè)為地方高校加速發(fā)展、走出自己的路子提供了契機(jī)和陣地[3]。

二、新工科理念下《設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程價(jià)值內(nèi)涵的提升

東莞理工學(xué)院作為地方高水平應(yīng)用型理工科大學(xué)，是東莞重要的工業(yè)設(shè)計(jì)教育資源和人才培養(yǎng)基地。該校的工業(yè)設(shè)計(jì)本科專業(yè)成立于2005年，專業(yè)設(shè)立與人才培養(yǎng)，直接服務(wù)于東莞經(jīng)濟(jì)，為地方企業(yè)和東莞制造注入設(shè)計(jì)的活力。2015年東莞市政府一號(hào)文《關(guān)于實(shí)施“東莞制造2025”戰(zhàn)略的意見》，對(duì)東莞制造提出了新的要求和目標(biāo)，這就意味著工業(yè)設(shè)計(jì)教育必須緊跟地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，適時(shí)改革，不斷提升工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)《東莞制造2025》提出的“東莞制造”成為“中國(guó)制造”的卓越品牌的宏偉目標(biāo)做出重要貢獻(xiàn)[4]。

東莞理工學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的《設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》是一門專業(yè)核心課程，上承側(cè)重藝術(shù)、審美訓(xùn)練的素描、色彩、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等學(xué)科基礎(chǔ)類課程，下接后續(xù)三年時(shí)間的一系列專業(yè)課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要培養(yǎng)學(xué)生的形態(tài)思維能力、圖紙表達(dá)能力以及綜合創(chuàng)新能力。該課程對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，始終貫穿在后續(xù)專業(yè)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教育環(huán)節(jié)中。該課程的主要內(nèi)容包括讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)常用工具，掌握透視原理和運(yùn)用，掌握線條繪制技巧，學(xué)習(xí)各種形體的塑造能力和創(chuàng)新能力，結(jié)合設(shè)計(jì)思維進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，結(jié)合CMF理念③進(jìn)行色彩、質(zhì)感、肌理等設(shè)計(jì)表現(xiàn)。該課程的教學(xué)目標(biāo)和定位在于“促進(jìn)設(shè)計(jì)”而非“純藝術(shù)表達(dá)”。如今的手繪課程應(yīng)該由重視藝術(shù)形式的效果圖向著強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)內(nèi)核的草圖、快圖方向發(fā)展，也就是從強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維發(fā)展[5]。

基于新工科的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)應(yīng)該是主動(dòng)的、前瞻的、引領(lǐng)性的，需要對(duì)人才市場(chǎng)需求進(jìn)行預(yù)見和判斷，能夠提前完成適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備，從而緊跟行業(yè)的發(fā)展和業(yè)態(tài)的進(jìn)步，提升人才競(jìng)爭(zhēng)力?！对O(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》改變過去傳統(tǒng)教學(xué)方式，以新體系對(duì)標(biāo)新要求，深入挖掘本門課程在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中的價(jià)值內(nèi)涵，并強(qiáng)化其承上啟下的重要作用，提升《設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程的新工科人才培養(yǎng)效能。

從上圖的課程價(jià)值內(nèi)涵體系中不難看出，《設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》不再是過去傳統(tǒng)的技法傳授，而是希望通過構(gòu)建專業(yè)課程培養(yǎng)的新體系，結(jié)合當(dāng)下對(duì)設(shè)計(jì)人才需求的新要求，實(shí)現(xiàn)新興工科專業(yè)人才培養(yǎng)的新質(zhì)量轉(zhuǎn)變。在價(jià)值內(nèi)涵體系中，以能力培養(yǎng)和素質(zhì)形成為目的，將工程思維能力與創(chuàng)新思維能力的整合以實(shí)現(xiàn)工科設(shè)計(jì)類人才的復(fù)合型培養(yǎng)，通過素質(zhì)素養(yǎng)能力和社會(huì)人文情懷的融合，打造出具有高質(zhì)量、高起點(diǎn)的引領(lǐng)性人才，這些能力價(jià)值的實(shí)現(xiàn)則通過下列的各個(gè)具體目標(biāo)在課程教學(xué)改革中的實(shí)施來完成。

三、《設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程教改創(chuàng)新思路和具體措施

（一）課內(nèi)的教學(xué)改革思路和措施

1.強(qiáng)化課程教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性

該課程因?yàn)樵谡麄€(gè)人才培養(yǎng)體系中起著承上啟下的重要作用，課程教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該最大可能貼近后續(xù)專業(yè)課程的實(shí)際需求展開課堂教學(xué)，這就要求教師及時(shí)根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃課程的調(diào)整對(duì)教學(xué)內(nèi)容作重新整合。立足專業(yè)、學(xué)科建設(shè)的角度和視野，進(jìn)一步加強(qiáng)本課程在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中的定位和目標(biāo)，強(qiáng)化前后課程之間的合理銜接以及連續(xù)性、系統(tǒng)性、完整性，形成更為立體和緊密的課程群，突出設(shè)計(jì)創(chuàng)新，層層遞進(jìn)，逐漸深入地掌握實(shí)際項(xiàng)目所需的觀察能力、表達(dá)能力、制圖能力、審美能力、設(shè)計(jì)能力等。比如基于前期素描、色彩等基礎(chǔ)課程之上，引入形導(dǎo)設(shè)計(jì)的思維方式，訓(xùn)練學(xué)生將設(shè)計(jì)思維由抽象向具象演變，由模糊向清晰轉(zhuǎn)化，用設(shè)計(jì)引導(dǎo)表現(xiàn)，而非傳統(tǒng)的單純強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)形式的藝術(shù)特征;基于設(shè)計(jì)表現(xiàn)在后續(xù)專業(yè)課程中的體現(xiàn)和應(yīng)用，結(jié)合后續(xù)的CMF課程，從CMF的角度來演繹設(shè)計(jì)表現(xiàn)，提前打通與后續(xù)專業(yè)課程的聯(lián)系和通道。

2.實(shí)施小組化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課中以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)化

課堂教學(xué)組織上，嘗試采取小組化教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組展開課堂學(xué)習(xí)與討論;定期組織小組之間的評(píng)比和互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)小組的整體進(jìn)步而非個(gè)人能力的凸顯，選出相對(duì)優(yōu)秀的小組作品并進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)方式既促進(jìn)了學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，又鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流能力。過去的課堂教學(xué)是以教為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在則更多是學(xué)生自身、生生之間、師生之間的互動(dòng)式教學(xué)，教師不再做枯燥乏味的輸入型教學(xué)，而是轉(zhuǎn)變成更具活力和動(dòng)力的輸出型教學(xué)，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的課堂積極性被徹底激發(fā)出來。

3.嘗試課堂教學(xué)主體多元化，拓寬學(xué)習(xí)視野

基于新工科強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的新模式，本門課程在這一理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行了課堂教學(xué)主體的多元化設(shè)置，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將校外優(yōu)秀的師資和教學(xué)方式引入課堂中來。當(dāng)下市場(chǎng)上針對(duì)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法或相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)眾多，這種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)方式極為靈活，對(duì)受眾主體的反饋反應(yīng)迅速，對(duì)教材選編、課程設(shè)置、教師選聘也會(huì)依培訓(xùn)效果隨時(shí)做出修正和調(diào)整。在教材選用上除了使用指定教材外，還依照其多年的積累自行選編了大量貼近實(shí)踐的教輔材料，對(duì)本行業(yè)最新動(dòng)向和成果能及時(shí)告之受眾;對(duì)教學(xué)質(zhì)量一般、受眾反應(yīng)強(qiáng)烈的教師也能很快予以調(diào)整[6]。

與此同時(shí)，這類社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也存在一定的局限性，比如針對(duì)考研的導(dǎo)向性過強(qiáng);培訓(xùn)教師的風(fēng)格相對(duì)固定，容易導(dǎo)致學(xué)生作品風(fēng)格過于統(tǒng)一，培訓(xùn)痕跡過重，磨滅了學(xué)生的個(gè)性化和多樣化表達(dá);商業(yè)性過重，營(yíng)銷能量過強(qiáng)，容易引起學(xué)生反感等。鑒于此，在本課程的教學(xué)主體選擇上需要更加慎重，及時(shí)獲得學(xué)生的反饋并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和改善。

總之，通過多元化教學(xué)主體的改革嘗試，充分利用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“新”“快”“準(zhǔn)”的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，拉近人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的距離，實(shí)現(xiàn)了課堂效率最大化。

（二）課外的教學(xué)改革思路和措施

1.拓展線上課程資源，搭建海量資源庫

《設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程獲得東莞理工學(xué)院2019年度質(zhì)量工程教改立項(xiàng)，通過重新錄制更為規(guī)范和清晰的教學(xué)視頻，將教學(xué)內(nèi)容“微小化”和“碎片化”，針對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行有效的示范和講解。此外，該課程相關(guān)的各種網(wǎng)絡(luò)視頻資源也相當(dāng)豐富，除了線上平臺(tái)現(xiàn)有大學(xué)的公開課程之外，還有來自國(guó)內(nèi)外的專業(yè)設(shè)計(jì)師分享或國(guó)內(nèi)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公開課等。通過充分挖掘各種新鮮、充足的教學(xué)視頻資源，建立海量的資源庫，開闊學(xué)生視域，豐富設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能技巧的認(rèn)知，樹立多元化的設(shè)計(jì)表現(xiàn)思維觀，并發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)的形式，讓學(xué)生在課前結(jié)合視頻資源進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并完成課前的準(zhǔn)備和練習(xí)。實(shí)現(xiàn)課前和課外進(jìn)行知識(shí)的傳授，課內(nèi)則重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的答疑、消化與吸收，打破了舊的教學(xué)生態(tài)，提高教學(xué)效果和效率。

2.組建學(xué)習(xí)小分隊(duì)，提高課堂前后的自主學(xué)習(xí)能力

由于該課程是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，需要大量反復(fù)的臨摹和練習(xí)。因此，單純依靠課堂45分鐘的教學(xué)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，課后的大量重復(fù)性練習(xí)又會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，甚至形成惰性的逆反情緒。因此，該課程在教學(xué)改革的摸索中嘗試在課外組建學(xué)習(xí)興趣小分隊(duì)，由任課教師協(xié)調(diào)指導(dǎo)，在高年級(jí)中挑選出手繪和設(shè)計(jì)能力都比較突出的同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)和組織，利用課余時(shí)間定期進(jìn)行設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)技法的練習(xí)和討論。一方面，低年級(jí)學(xué)生基于興趣和愛好自發(fā)組建，自主學(xué)習(xí)動(dòng)能比較充足，而高年級(jí)學(xué)生出于就業(yè)或考研的需求，獲得專業(yè)技能的鞏固和提升;另一方面，利用傳幫帶的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)不同年級(jí)的學(xué)生在生活、學(xué)業(yè)、考研、就業(yè)等各方面的溝通與交流，建立良性的學(xué)習(xí)氛圍，形成正面的影響和帶動(dòng)作用。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的改革思路和措施

1.評(píng)價(jià)考核內(nèi)容人性化

對(duì)于設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法這種實(shí)操性很強(qiáng)的課程，單憑一次期末考試無法做到全面考查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而且也難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。結(jié)合該課程的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀態(tài)，加大平時(shí)課堂與課外練習(xí)的考核量以及考查比重，平時(shí)成績(jī)可以從過去的20%提高到40%。

期末考查在選題方向上給予學(xué)生更多主動(dòng)權(quán)，具體而言就是將課程期末考查分兩次進(jìn)行，分別考查不同的設(shè)計(jì)主題，并且在各個(gè)設(shè)計(jì)主題下再單獨(dú)列出單純?cè)O(shè)計(jì)表達(dá)與設(shè)計(jì)創(chuàng)作表達(dá)兩個(gè)不同的選擇?；谶@樣的設(shè)置，一方面，可以從不同側(cè)面完成考查，并且更大范圍地適應(yīng)學(xué)生的興趣點(diǎn)以激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，另一方面，學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)基礎(chǔ)自行選擇純技能表達(dá)或設(shè)計(jì)創(chuàng)作表達(dá)，獲得更多主動(dòng)權(quán)。通過多元化考核內(nèi)容，學(xué)生自主選擇相應(yīng)的考核內(nèi)容，既考慮了基本技能的考查，又兼顧思維創(chuàng)新表達(dá)的考核，讓最終考查結(jié)果更為真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育人性化。

2.評(píng)價(jià)考核方式多元化

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，該課程始終堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，主張個(gè)性化評(píng)價(jià)與多元化評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)來自于多方面，包括且不限于線上自主學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，線上作業(yè)的互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，線下課堂上的小組內(nèi)部互評(píng)和小組間互評(píng)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)等方面，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)全過程的質(zhì)量把控和觀測(cè)。整個(gè)課程中，可以定期進(jìn)行階段性展覽，讓大家看到彼此的進(jìn)步情況，利用自媒體公眾平臺(tái)舉辦作品展示，開展優(yōu)秀作品的評(píng)選，可以通過網(wǎng)絡(luò)投票等形式對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行綜合考核，也可以小型比賽的形式進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，按考核給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)[7]。

總之，通過學(xué)生相互之間的評(píng)估、觀察、討論等方式，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，著重關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中遇到的問題、解決方法、參與態(tài)度、情感體驗(yàn)、遇到困難的堅(jiān)持程度、團(tuán)體合作意識(shí)與精神等[8]。

總結(jié)性評(píng)價(jià)則主要根據(jù)學(xué)生期末考核作品，針對(duì)創(chuàng)新能力和表達(dá)能力選擇個(gè)性化考核內(nèi)容，并依據(jù)相應(yīng)考核指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

結(jié)語

本研究是在新工科的工程教育改革背景之下，對(duì)東莞理工學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)本科專業(yè)的《設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》課程教學(xué)模式進(jìn)行改革探索和研究。該課程的教學(xué)改革模式始終以新工科為指導(dǎo)，通過這些改革舉措，促進(jìn)《設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》理論和實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的新工科卓越人才奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

注 釋：

①“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”：“復(fù)旦共識(shí)”，即“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)。2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，與會(huì)高校對(duì)新時(shí)期工程人才培養(yǎng)進(jìn)行了熱烈討論，共同探討了新工科的內(nèi)涵特征、新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑選擇，并達(dá)成了如下共識(shí)：1.我國(guó)高等工程教育改革發(fā)展已經(jīng)站在新的歷史起點(diǎn)。2.世界高等工程教育面臨新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。3.我國(guó)高校要加快建設(shè)和發(fā)展新工科。4.工科優(yōu)勢(shì)高校要對(duì)工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)揮主體作用。5.綜合性高校要對(duì)催生新技術(shù)和孕育新產(chǎn)業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用。6.地方高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用。7.新工科建設(shè)需要政府部門大力支持。8.新工科建設(shè)需要社會(huì)力量積極參與。9.新工科建設(shè)需要借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)國(guó)際合作。10.新工科建設(shè)需要加強(qiáng)研究和實(shí)踐。

“天大行動(dòng)”，即“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線。2017年4月8日，教育部在天津大學(xué)召開新工科建設(shè)研討會(huì)，60余所高校共商新工科建設(shè)的愿景與行動(dòng)。與會(huì)代表一致認(rèn)為，培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供智力和人才支撐，既是當(dāng)務(wù)之急，也是長(zhǎng)遠(yuǎn)之策。我們的目標(biāo)是：到2020年，探索形成新工科建設(shè)模式，主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展;到2030年，形成中國(guó)特色、世界一流工程教育體系，有力支撐國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展;到2050年，形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式，建成工程教育強(qiáng)國(guó)，成為世界工程創(chuàng)新中心和人才高地，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此目標(biāo)，我們致力于以下行動(dòng)：1.探索建立工科發(fā)展新范式。2.問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，構(gòu)建工科專業(yè)新結(jié)構(gòu)。3.問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容，更新工程人才知識(shí)體系。4.問學(xué)生志趣變方法，創(chuàng)新工程教育方式與手段。5.問學(xué)校主體推改革，探索新工科自主發(fā)展、自我激勵(lì)機(jī)制。6.問內(nèi)外資源創(chuàng)條件，打造工程教育開放融合新生態(tài)。7.問國(guó)際前沿立標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)工程教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

“北京指南”，即新工科建設(shè)指南。2017年6月9日，教育部在北京召開新工科研究與實(shí)踐專家組成立暨第一次工作會(huì)議，全面啟動(dòng)、系統(tǒng)部署新工科建設(shè)。30余位來自高校、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的專家深入研討新工業(yè)革命帶來的時(shí)代新機(jī)遇、聚焦國(guó)家新需求、謀劃工程教育新發(fā)展，審議通過《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》，提出新工科建設(shè)指導(dǎo)意見。1.明確目標(biāo)要求。2.更加注重理念引領(lǐng)。3.更加注重結(jié)構(gòu)優(yōu)化。4.更加注重模式創(chuàng)新。5.更加注重質(zhì)量保障。6.更加注重分類發(fā)展。7.形成一批示范成果。

②“985”“211”工程：“985”工程是為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，建立若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)的建設(shè)工程。1999年，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，“985工程”正式啟動(dòng)建設(shè)?！?11”工程即面向21世紀(jì)、重點(diǎn)建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)工程，于1995年11月經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)后正式啟動(dòng)。

③CMF理念：Color（色彩）、Material（材料）、Finishing（工藝）的英文縮寫，指工業(yè)設(shè)計(jì)（ID）的細(xì)分理念，涉及到美學(xué)、色彩學(xué)、工程學(xué)、材料學(xué)、心理學(xué)等，是各學(xué)科、流行趨勢(shì)、工藝技術(shù)、創(chuàng)新材料、審美觀念綜合的交叉產(chǎn)物。

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作者簡(jiǎn)介：王鐵球（1975—），女，漢族，湖南湘潭人，東莞理工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)文化等。

（責(zé)任編輯：御夫）