陳建中

[摘 要]高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的一個(gè)重要分支，正處于蓬蓬勃勃的發(fā)展階段，日趨顯示出它廣闊的發(fā)展空間和強(qiáng)大的生命力，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、人才、教育發(fā)展不可缺少的重要力量。本文在“新工科”的背景下，對(duì)職業(yè)院校的工程技術(shù)教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，從教育理念、專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、分類發(fā)展體系等方面作出了初步探討，并提出了新的理念和觀點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]新工科；工程技術(shù)；職業(yè)院校；改革創(chuàng)新

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.14.129

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）14-0-02

1 研究背景

2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，與會(huì)高校共同探討了“新工科”的內(nèi)涵特征、建設(shè)與發(fā)展的路徑選擇，并達(dá)成了一系列共識(shí)，稱為“‘新工科建設(shè)復(fù)旦共識(shí)”（以下簡(jiǎn)稱“共識(shí)”）。“共識(shí)”認(rèn)為我國(guó)高等工程教育改革發(fā)展已經(jīng)站在了新的歷史起點(diǎn)，我國(guó)高校要加快建設(shè)和發(fā)展“新工科”，推動(dòng)現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新。

2017年2月20日，教育部發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，指出“以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對(duì)工程科技人才提出了更高的要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新?！?/p>

2017年4月8日，教育部在天津大學(xué)召開“新工科”建設(shè)研討會(huì)，會(huì)后發(fā)表了《“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線（“天大行動(dòng)”）》，提出“新工科”建設(shè)目標(biāo)是：“到2020年，探索形成‘新工科建設(shè)模式，主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展；到2030年，形成中國(guó)特色、世界一流工程教育體系，有力支撐國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展；到2050年，形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式，建成工程教育強(qiáng)國(guó)，成為世界工程創(chuàng)新中心和人才高地。”

由此可見(jiàn)，我國(guó)工程技術(shù)教育面臨著一場(chǎng)深刻的變革。為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，處于工程技術(shù)教育上游的普通本科院校已經(jīng)開始行動(dòng)，而處于工程技術(shù)教育中下游的高等職業(yè)院校和中等職業(yè)院校（以下統(tǒng)稱“職業(yè)院?！保┮脖厝灰龀鱿鄳?yīng)的行動(dòng)。本文結(jié)合《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》的要求和《“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線（“天大行動(dòng)”）》，就職業(yè)院校的改革創(chuàng)新進(jìn)行探討。

2 工程技術(shù)教育新理念

職業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)在，教學(xué)上有一個(gè)明顯的傾向，即重實(shí)踐、輕理論，人才培養(yǎng)方案在制訂方面強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，忽視了基礎(chǔ)性，這在中等職業(yè)院校的表現(xiàn)尤為突出。在這種教學(xué)理念下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也許能夠比較靈敏地反映市場(chǎng)的人才需求，學(xué)生畢業(yè)時(shí)也比較符合用人單位的“胃口”，但這顯然是一種急功近利的做法，畢業(yè)生的最大缺陷在于缺乏后發(fā)優(yōu)勢(shì)，而且專業(yè)的劃分越來(lái)越細(xì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的操作技能面越來(lái)越來(lái)狹窄，一旦學(xué)生在校學(xué)習(xí)的技能遭淘汰，就可能面臨著失業(yè)的危險(xiǎn)。隨著信息化腳步的加快、技術(shù)進(jìn)步的快速更新，沒(méi)有哪一種技能可以學(xué)會(huì)后就一勞永逸。在目前這種教學(xué)理念下培養(yǎng)的學(xué)生雖然能夠適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求，但顯然不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，所以，職業(yè)院校也必須考慮學(xué)生的后發(fā)優(yōu)勢(shì)，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和跨專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案課程結(jié)構(gòu)也應(yīng)從目前的立柱型改為金字塔型。

3 工程技術(shù)學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在的職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)不像普通本科院校一樣科學(xué)，專業(yè)設(shè)置基本上是跟隨市場(chǎng)的需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，不考慮專業(yè)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和完整性。從工程技術(shù)的發(fā)展方面看，新技術(shù)的出現(xiàn)，必定是對(duì)舊技術(shù)的突破與革新，必然建立在舊技術(shù)的基礎(chǔ)上。新技術(shù)，固然包含有新知識(shí)、新技能，但在這些新知識(shí)、新技能的背后，一定有舊技術(shù)、舊技能在做強(qiáng)大支撐。同理，新專業(yè)的產(chǎn)生，一定建立在舊的成熟專業(yè)基礎(chǔ)上，這就意味著職業(yè)院校在專業(yè)結(jié)構(gòu)上不可隨市場(chǎng)需求的變化任性起舞，而應(yīng)在舊有專業(yè)設(shè)置上進(jìn)行交叉、整合，進(jìn)而跟隨市場(chǎng)的需求設(shè)置新專業(yè)，做到專業(yè)結(jié)構(gòu)總體上的科學(xué)、完整。

4 人才培養(yǎng)的新模式

職業(yè)院校在工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式上具有顯著的特點(diǎn)，即“產(chǎn)教融合、校企合作”，但絕大多數(shù)的職業(yè)院校難以把這項(xiàng)工作真正落到實(shí)處。出現(xiàn)這種情況的原因，從表面上看，是學(xué)校和企業(yè)缺乏一個(gè)互相對(duì)接的平臺(tái)，實(shí)際上是雙方缺乏互相對(duì)接的動(dòng)力，尤其是企業(yè)；深層次的因素是，國(guó)家沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，強(qiáng)力推進(jìn)這項(xiàng)工作。要想落實(shí)“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，國(guó)家應(yīng)做出頂層設(shè)計(jì)，以法律法規(guī)的形式做出指令性規(guī)范，規(guī)定學(xué)校和企業(yè)在“產(chǎn)教融合、校企合作”中各自的權(quán)利和義務(wù)，尤其是企業(yè)能夠享受到的實(shí)在利益，這樣才能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，使“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式落到實(shí)處。

5 教育教學(xué)的新質(zhì)量

職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，可以分為兩大方面。一是如何評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量；二是如何評(píng)價(jià)教育質(zhì)量。

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也可分為兩大方面。一是如何評(píng)價(jià)教師授課的質(zhì)量；二是如何評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握的程度。傳統(tǒng)上對(duì)教師的授課質(zhì)量評(píng)價(jià)側(cè)重在教師講了什么、怎么講，注重授課的外在形式；改革后側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、如何學(xué)，注重授課的內(nèi)在效果。傳統(tǒng)上對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)是考試，主要是筆試；改革后是創(chuàng)新成績(jī)考核評(píng)定方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式多樣化、實(shí)用化。多樣化就是給學(xué)生提供多種形式的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，避免成績(jī)?cè)u(píng)定“自古華山一條路”，實(shí)用化就是結(jié)合課程特點(diǎn)選取成績(jī)?cè)u(píng)定方式，使評(píng)定成績(jī)能夠客觀反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)太大的課題，按照傳統(tǒng)教育質(zhì)量的理解，其包含兩大主要方面，即德育和智育。智育主要側(cè)重于學(xué)習(xí)的效果；德育則是職業(yè)院校的心頭之痛。職業(yè)院校生源質(zhì)量普遍不高，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差，更主要表現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)差。如何把入校時(shí)問(wèn)題較多的學(xué)生培養(yǎng)成符合國(guó)家需要的技能型人才，德育是關(guān)鍵，各級(jí)學(xué)校一般都存在以智育評(píng)價(jià)代替德育評(píng)價(jià)的不良傾向，職業(yè)院校也不例外?，F(xiàn)在越來(lái)越多的職業(yè)院校逐漸意識(shí)到德育的重要性，提出了“先成人，后成才”的育人理念，筆者認(rèn)為這應(yīng)該成為職業(yè)院校堅(jiān)定不移的教育準(zhǔn)則。在教育學(xué)生成人的基礎(chǔ)上，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)。

6 分類發(fā)展的新體系

職業(yè)院校目前處于無(wú)序發(fā)展的狀態(tài)，多數(shù)學(xué)校沒(méi)有特色，沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，同質(zhì)化發(fā)展情況嚴(yán)重。職業(yè)院校應(yīng)該形成“各具特色，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)調(diào)一致，分類發(fā)展”的局面，避免熱門專業(yè)一哄而上，冷門專業(yè)一起下架的專業(yè)設(shè)置市場(chǎng)效應(yīng)，使職業(yè)院校能夠服務(wù)于國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)和大局。這需要國(guó)家根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和各地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色做出宏觀布局，職業(yè)院校應(yīng)在國(guó)家宏觀政策的指導(dǎo)下，根據(jù)自身情況和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況尋找定位和發(fā)展空間，既服務(wù)于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也服務(wù)于國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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