許心怡

摘? 要：在新工科背景下，當(dāng)前的大學(xué)生心理健康研究必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求以及整體教學(xué)體系的改革需求落實(shí)創(chuàng)新。本文在新工科背景下，結(jié)合大學(xué)生心理健康教育情況展開(kāi)分析，在智慧課堂模式的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓了心理健康研究改革的新領(lǐng)域。綜合教學(xué)體系以及教學(xué)方法，落實(shí)針對(duì)性的變革;將學(xué)生作為核心導(dǎo)向，突出智慧教學(xué)的非正式學(xué)習(xí)特色，迎合學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)從日常生活的角度，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，科普心理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理健康教育的重要性，并且在教師的幫扶下自主進(jìn)行心理問(wèn)題分析，解決自身的實(shí)際問(wèn)題和矛盾，這不僅能夠成為當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育體系變革的主要依據(jù)，也是提升大學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)的重要研究課題。

關(guān)鍵詞：新工科;大學(xué)生;心理健康教育;教學(xué)實(shí)踐;智慧課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）17-0137-04

結(jié)合我國(guó)當(dāng)前心理健康領(lǐng)域的發(fā)展情況來(lái)看，在新工業(yè)革命到來(lái)的環(huán)境下，教育部結(jié)合實(shí)際的社會(huì)發(fā)展需求，提出了新工科計(jì)劃，以進(jìn)一步滿(mǎn)足社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量，提升新型工科人才的綜合素養(yǎng)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展水平，強(qiáng)化學(xué)生的工科學(xué)科素養(yǎng)，必須要將重點(diǎn)放在課程專(zhuān)業(yè)邊界再設(shè)計(jì)以及課程重構(gòu)領(lǐng)域，因此探究新工科背景下的大學(xué)生心理健康重構(gòu)模式，結(jié)合具體的課程體系和教學(xué)方法展開(kāi)分析，不僅是本文論述的重點(diǎn)，也是進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要研究課題。

一、新工科背景下，大學(xué)生心理健康研究的基礎(chǔ)內(nèi)涵及特點(diǎn)

綜合新工業(yè)革命帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)來(lái)看，人們的工作方式以及生活模式都發(fā)生了變化，工業(yè)發(fā)展帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)推進(jìn)了社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)大數(shù)據(jù)以及跨學(xué)科合作等也成了新工業(yè)發(fā)展的主要特點(diǎn)，這些對(duì)當(dāng)前的高等教育系統(tǒng)以及人才培養(yǎng)模式有著極大的影響。因此在這樣的環(huán)境下，針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康研究，不僅要以學(xué)生為基礎(chǔ)，也要在具體的課程改革方面進(jìn)行針對(duì)性的分析?？傊?，心理健康研究是為學(xué)生普及知識(shí)體系，落實(shí)心理調(diào)節(jié)的綜合工程，其與大學(xué)生心理健康教育課程并列，但是內(nèi)容更加廣泛，是從整體宏觀(guān)角度落實(shí)的心理健康工程。

從內(nèi)容角度來(lái)講，為了適應(yīng)新工科教學(xué)的相關(guān)要求，大學(xué)生心理健康研究必須要突出實(shí)踐以及非正式特點(diǎn)，要將課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)式教學(xué)、主題分析、項(xiàng)目化任務(wù)、素質(zhì)拓展、網(wǎng)絡(luò)拓展等多種教學(xué)體系結(jié)合起來(lái)[1]，要注重人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的傳承，要注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的提升，要注重學(xué)生心理意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，能夠整合多個(gè)領(lǐng)域的資源體系，實(shí)現(xiàn)綜合資源內(nèi)容的拓展，通過(guò)虛擬技術(shù)、深度探索以及混合模式來(lái)增強(qiáng)研究效果。

從特點(diǎn)角度來(lái)看，大學(xué)生心理健康研究注重學(xué)科協(xié)同，注重分析學(xué)生的個(gè)性化，具有極強(qiáng)的虛擬特點(diǎn)以及深度互動(dòng)特點(diǎn)，整體的研究?jī)?nèi)容具有較強(qiáng)的復(fù)雜性和碎片化特點(diǎn)，教學(xué)模式有一定的智能和仿真特點(diǎn)。另外，建立在學(xué)生心理意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將心理健康研究與社會(huì)整體研究以及社會(huì)人文科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，建立在新工科背景的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生未來(lái)發(fā)展的實(shí)際情況，這樣才可以真正滲透心理健康教育對(duì)學(xué)生的影響，并制訂科學(xué)的輔助方案。

二、新工科背景下落實(shí)大學(xué)生心理健康研究的矛盾

大學(xué)生心理健康研究不僅要從內(nèi)容和方法角度進(jìn)行拓展，而且要結(jié)合當(dāng)前的新工業(yè)革命發(fā)展環(huán)境和社會(huì)復(fù)合型人才發(fā)展需求，針對(duì)性地創(chuàng)新和優(yōu)化，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生群體的個(gè)人特點(diǎn)和能力，在符合心理學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行雙向融合[2]。

（一）研究?jī)?nèi)容缺乏特色

當(dāng)前少部分相關(guān)機(jī)構(gòu)在落實(shí)心理健康研究時(shí)是建立在黨和國(guó)家以及心理學(xué)角度的規(guī)范基礎(chǔ)上，結(jié)合其指導(dǎo)性的文件，以心理健康教育課程大綱為依據(jù)進(jìn)行融合的，但是教育部以及各省教育廳給出的內(nèi)容往往具有較強(qiáng)的普適性，是在大環(huán)境基礎(chǔ)上提出的教學(xué)指導(dǎo)方案，與不同高校自身的發(fā)展模式和教學(xué)模式有一定的差異性。與此同時(shí)，心理健康研究的領(lǐng)域較廣，并不是單純局限在高校的學(xué)生群體范圍內(nèi)，而是建立在整體社會(huì)人文科學(xué)的角度進(jìn)行的創(chuàng)新，因此針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康研究，不僅要了解學(xué)生的本質(zhì)，也要進(jìn)行內(nèi)容拓展。

（二）研究形式單一且形式化

從大學(xué)生心理健康教育課程的本質(zhì)上來(lái)看，教學(xué)對(duì)象是學(xué)生的心理狀態(tài)和思想意識(shí)體系，是一種較為主觀(guān)的對(duì)象，在這樣的環(huán)境下，心理健康研究的模式必須具備多樣化特點(diǎn)，但是當(dāng)前部分機(jī)構(gòu)在落實(shí)大學(xué)生群體心理健康情況調(diào)查的過(guò)程中，依舊存在完全依賴(lài)于調(diào)查問(wèn)卷的情況。調(diào)查問(wèn)卷能夠從主觀(guān)層次對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行反映，但是若學(xué)生本身存在著心理問(wèn)題，在填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的時(shí)候，其主觀(guān)情緒不受控制，調(diào)查結(jié)果真實(shí)性不高。另外受限于院校學(xué)生的基數(shù)，落實(shí)一對(duì)一以及一對(duì)多的個(gè)性化心理輔導(dǎo)也有較多的困難[3]。總體來(lái)講，當(dāng)前心理健康研究的形式較為單一，且具有較強(qiáng)的形式化特點(diǎn)，過(guò)于重視調(diào)查結(jié)果，并不考慮調(diào)查過(guò)程的真實(shí)性和可行性。

（三）研究對(duì)象定位不夠合理

在新工科背景下，針對(duì)大學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行研究和調(diào)查，不僅要以大學(xué)生為主要對(duì)象，還要結(jié)合每一所院校本身的課程規(guī)劃以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，這也是了解學(xué)生心理健康狀態(tài)的一種依據(jù)。但是當(dāng)前部分機(jī)構(gòu)在進(jìn)行調(diào)查對(duì)象定位的過(guò)程中，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生本身進(jìn)行調(diào)查和研究，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境以及生活環(huán)境的分析，尤其是接受的課程體系是否合理，課時(shí)規(guī)劃是否有效，是否存在外界環(huán)境影響因素等。不夠合理的研究對(duì)象定位體系將會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生心理健康研究缺乏客觀(guān)性，會(huì)忽視一部分因素，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康引導(dǎo)時(shí)效性不強(qiáng)。

三、新工科背景下落實(shí)大學(xué)生心理健康研究創(chuàng)新的設(shè)計(jì)方案

建立在新工科背景的基礎(chǔ)上，相關(guān)學(xué)者以及心理健康調(diào)查和研究的工作人員，必須要了解當(dāng)前大學(xué)生群體的心理本質(zhì)，結(jié)合社會(huì)的新型工科人才培養(yǎng)需求，打造科學(xué)的研究體系。同時(shí)要結(jié)合心理健康教育課程的內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際需求，建立在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，打造個(gè)性化以及定制式的非正式研究體系，這其中以課堂外深度調(diào)查、全方位研究為主。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)體系改革要求，落實(shí)智慧教學(xué)已經(jīng)成為各院校開(kāi)展的主要模式，在這樣的環(huán)境下，大學(xué)生心理健康教育研究也要綜合具體的可行性條件和既有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。

（一）打造新型的研究培養(yǎng)目標(biāo)

心理健康研究的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的心理素養(yǎng)，使其快速地適應(yīng)當(dāng)前的新工科社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，那么要求工科人才重視心理健康教育，主動(dòng)地選修心理健康課程以及其他的人文社會(huì)科學(xué)課程是前提。打造新型的研究目標(biāo)則成了教學(xué)體系改革的關(guān)鍵，例如，湖南某院校的心理健康教育與咨詢(xún)中心，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求以及新工科背景的人才培養(yǎng)需求，開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康綜合研究體系，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了大學(xué)生朋輩心理互助理論與實(shí)踐活動(dòng)[4]，主要針對(duì)工科學(xué)生推出新型的研究方案，學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)之后，可以結(jié)合反饋結(jié)果進(jìn)行調(diào)查和分析。這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)闊自己的視野，拓展思維方法，最重要的是能夠提升人際交往能力。

（二）調(diào)整調(diào)查的內(nèi)容

研究?jī)?nèi)容重組主要是結(jié)合原有心理健康教育課時(shí)以及課程內(nèi)容，在工科學(xué)生實(shí)踐能力提升以及綜合素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，打造新型的研究體系。例如高校可以通過(guò)專(zhuān)題講座以及實(shí)踐活動(dòng)這兩個(gè)板塊，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以課堂分析以及課外實(shí)踐分析為主，課堂研究?jī)?nèi)容涉及大學(xué)生心理健康導(dǎo)論學(xué)習(xí)情況、自我意識(shí)與人格發(fā)展培養(yǎng)情況、情緒管理質(zhì)量、壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)人際交往狀態(tài)、學(xué)習(xí)心理、戀愛(ài)心理、生命教育與危機(jī)應(yīng)對(duì)[5];課外研究?jī)?nèi)容涉及參觀(guān)學(xué)生成長(zhǎng)中心、參加心理普查、參加校內(nèi)校外的新生心理健康節(jié)等相關(guān)主題活動(dòng)、參加心理咨詢(xún)、危機(jī)干預(yù)以及報(bào)告心理危機(jī)信息。課上調(diào)查研究是通過(guò)課堂講座完成的，利用智慧樹(shù)的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)宣傳，同時(shí)也結(jié)合具體的講座內(nèi)容制作成專(zhuān)題視頻以及課件發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生利用自己的碎片化時(shí)間主動(dòng)參與了解，并與相關(guān)工作人員進(jìn)行信息交流，實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)。課下實(shí)踐活動(dòng)是建立在學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將咨詢(xún)、體驗(yàn)、參觀(guān)、第二課堂以及學(xué)生合作凝練起來(lái)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和校園內(nèi)可能遇到的心理危機(jī)，落實(shí)綜合性的管控。這種方式能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)質(zhì)量，同時(shí)在相互合作的基礎(chǔ)上也可以達(dá)成心理健康教育和引導(dǎo)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)生心理研究不僅要確保調(diào)查的內(nèi)容體系和目標(biāo)符合當(dāng)前新工科學(xué)生的培養(yǎng)需求，也要符合整體社會(huì)的大環(huán)境需求，在新工科背景下，學(xué)生接觸到的信息更加復(fù)雜，高校需要打造跨界合作式的教學(xué)模式。心理健康研究的內(nèi)容以及方法也需要轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。高?？赏ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)打造智慧研究體系，利用線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的方式開(kāi)展學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)研。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和視野，這不僅可以起到心理引導(dǎo)的作用，也能夠?yàn)閷W(xué)生科普大量的跨界知識(shí)，讓工科學(xué)生主動(dòng)地接觸社會(huì)科學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)，促使學(xué)生的心理意識(shí)健康發(fā)展。

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（薦稿人：楊萍萍，南通理工學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）