何昶

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是梳理所學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)一步了解、推進(jìn)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)化過(guò)程。可是這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間又較為短，怎樣搞好小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的總復(fù)習(xí)，便是文中要討論的難題。復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的基本知識(shí)的能力的塑造，有方案系統(tǒng)化開(kāi)展復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);總復(fù)習(xí);運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)最終的總復(fù)習(xí)，在小學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中占據(jù)十分關(guān)鍵的影響力，它是對(duì)全部小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)小結(jié)，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再提升，也是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)管理體系的再次搭建。搞好小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的總復(fù)習(xí)，系統(tǒng)化梳理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生考試成績(jī)和素質(zhì)的提升 擁有尤為重要的效果。我融合很多年執(zhí)教小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，談一談自身是怎樣搞好六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的。

一、關(guān)心學(xué)生的課堂教學(xué)專(zhuān)注力

專(zhuān)注力集中精力是智慧課堂的必需，僅有學(xué)生竭盡全力地參加到課堂教學(xué)中，才會(huì)有智慧課堂的發(fā)生。一節(jié)高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)，是學(xué)生積極開(kāi)展，積極參加，教師在課堂教學(xué)中適時(shí)地點(diǎn)撥與點(diǎn)評(píng)的課堂教學(xué)，是教師學(xué)生一同成長(zhǎng)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)心每一位學(xué)生上課的情況，平常上課不用心的學(xué)生，教師要留意，對(duì)他們多關(guān)心。盡管有一些學(xué)生坐得十分?jǐn)[正，可是目光分散，顯著是擺脫了課堂教學(xué)，因此教師要立即依據(jù)學(xué)生的上課情況來(lái)采取有效的對(duì)策。

我們要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們要從不一樣的視角，更改教學(xué)、弄懂教材內(nèi)容，從學(xué)生的視角考慮，激起學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂教學(xué)中，教師要留意學(xué)生專(zhuān)注力的塑造，關(guān)心到每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方案，讓教案設(shè)計(jì)接近學(xué)生日常生活和思維方式，用風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)吸引住學(xué)生，用栩栩如生的練習(xí)題啟迪學(xué)生，立即夸獎(jiǎng)學(xué)習(xí)注意力訓(xùn)練較為高的學(xué)生，根據(jù)訓(xùn)練，提升 每一位學(xué)生的專(zhuān)注力。

二、重視基本定義的專(zhuān)業(yè)化

教師要積極主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)開(kāi)展梳理，尋找知識(shí)中間的聯(lián)絡(luò)，讓知識(shí)多元性化和專(zhuān)業(yè)化。在這里過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，塑造學(xué)生主動(dòng)梳理和搭建知識(shí)網(wǎng)的能力，應(yīng)用思維腦圖的方式讓知識(shí)產(chǎn)生清楚的多元性。

學(xué)生在答題時(shí)碰到難題，不清楚如何去處理，是由于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)了解無(wú)法得到位，了解得不深入，不清楚從哪層面下手去思索并解決問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)全是相對(duì)性單獨(dú)的、零散的，沒(méi)有和有關(guān)知識(shí)開(kāi)展橫向聯(lián)系和豎向聯(lián)絡(luò)，都沒(méi)有產(chǎn)生知識(shí)詳細(xì)的構(gòu)造和多元性。因而，數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中重視對(duì)定義的剖析和整理，尋找前后左右知識(shí)中間的聯(lián)絡(luò)，產(chǎn)生一個(gè)詳細(xì)的知識(shí)互聯(lián)網(wǎng)。例如，“數(shù)的認(rèn)識(shí)”這些知識(shí)較為零亂，復(fù)習(xí)時(shí)須從數(shù)的分類(lèi)、數(shù)的讀寫(xiě)能力、特性等層面開(kāi)展系統(tǒng)軟件梳理，再尋找有關(guān)的題目開(kāi)展訓(xùn)練，尤其是要提升學(xué)生易錯(cuò)題的訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)整理，多數(shù)擁有一個(gè)整體的了解。根據(jù)有目的性的訓(xùn)練，學(xué)生不但對(duì)“數(shù)”了解及時(shí)，并且還會(huì)繼續(xù)加深別的有關(guān)知識(shí)的了解，為數(shù)學(xué)別的方面的復(fù)習(xí)提供了強(qiáng)有力的知識(shí)支撐點(diǎn)。

三、提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，對(duì)學(xué)生來(lái)講，解決問(wèn)題是一個(gè)難題，有的學(xué)生碰到難題不清楚怎樣解決，大腦一片空白，那么，如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力呢？

（一）處理心理狀態(tài)層面的難題

如今有一些學(xué)生心理狀態(tài)較為敏感，碰到難題非常容易造成心理狀態(tài)焦慮，有一些本來(lái)會(huì)做的題，一到考試或到教室黑板上做時(shí)就不知道如何下手;有的學(xué)生怕不可以恰當(dāng)答題而被別的學(xué)生取笑，教師打手心指責(zé)，造成焦慮不安、驚慌、不理解題型的含義的狀況，更不可以恰當(dāng)答題。對(duì)于此類(lèi)狀況，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)要構(gòu)建積極主動(dòng)輕輕松松的氣氛，教育學(xué)生碰到難題時(shí)要認(rèn)清難題，并根據(jù)自身積極地思索解決問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛中持續(xù)提升，提高解決問(wèn)題的自信心和信心。

（二）分類(lèi)梳理，歸類(lèi)解讀

小學(xué)數(shù)學(xué)中難題的處理有顯著的特性，教師依據(jù)這種難題的相同點(diǎn)和規(guī)律性，有目的地對(duì)解決問(wèn)題的方式開(kāi)展歸類(lèi)和梳理，讓學(xué)生把握解決問(wèn)題的流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)恰當(dāng)剖析和解決問(wèn)題能力。收集整理解讀訓(xùn)練，學(xué)生較為非常容易把握題型的特性和種類(lèi)，也更有益于學(xué)生學(xué)好解決問(wèn)題的方式。例如，我們可以將成績(jī)種類(lèi)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題分成簡(jiǎn)易、中等和繁雜好多個(gè)種類(lèi)。一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的難題，就歸到簡(jiǎn)易種類(lèi);一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)大（少）幾分之幾的難題，就歸到中等種類(lèi);和倍問(wèn)題、行程問(wèn)題等綜合型的難題，就歸到繁雜種類(lèi)。

（三）重視方式的小結(jié)和回望

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，有很多學(xué)生僅僅憑直覺(jué)刷題，平常會(huì)做的題到綜合性訓(xùn)練的情況下就錯(cuò)亂了，造成這類(lèi)狀況的緣故便是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏回望和小結(jié)，僅僅照貓畫(huà)虎，沒(méi)有小結(jié)答題的方式，進(jìn)而不可以舉一反三，實(shí)際上，那樣并不等于學(xué)生把握了所學(xué)的知識(shí)。鑒于此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立即正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)答題方式開(kāi)展回望和小結(jié)，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

解決問(wèn)題的關(guān)鍵是讓學(xué)生把握答題方式，而不是單純性為了更好地求取難題的結(jié)果，學(xué)習(xí)的目地應(yīng)該是提升 學(xué)生剖析和解決問(wèn)題的能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神，從答題中小結(jié)出數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)觀念和方式，并將知識(shí)運(yùn)用到具體日常生活。

總而言之，總復(fù)習(xí)并不是簡(jiǎn)易的反復(fù)，也不是簡(jiǎn)易的訓(xùn)練，只是將知識(shí)專(zhuān)業(yè)化和條理化，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再次構(gòu)架，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再提升。教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分重視總復(fù)習(xí)的力量，在復(fù)習(xí)課堂上將學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)有規(guī)律的串聯(lián)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并完成系統(tǒng)性的知識(shí)建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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陜西省咸陽(yáng)市禮泉縣趙鎮(zhèn)中心小學(xué)