陸春梅

摘要：隨著教育事業(yè)改革的發(fā)展，小學(xué)階段的發(fā)展越來越受到重視，教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量也在進行著不同程度的提升。教師能夠在課堂上運用不同的教學(xué)方式，適時的輔助對學(xué)生的教學(xué)，對提升課堂的教學(xué)質(zhì)量有很大程度上的幫助，能夠讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，主動的去學(xué)習(xí)更多關(guān)于語文方面的知識。討論式教學(xué)是小學(xué)語文課堂中常見的教學(xué)方式之一，語文這門科目注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)同時更注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而教師通過在課堂上以讓學(xué)生展開討論的形式可以有效的鍛煉學(xué)生的思考能力，不僅僅局限于總是得到教師的思維和知識灌輸，而是通過自己的思考去收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;討論式教學(xué);學(xué)習(xí)氛圍;語言表達能力;學(xué)習(xí)印象;協(xié)作能力

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-239

現(xiàn)在的小學(xué)階段，很多小學(xué)生固有的思維方式就是教師說什么就是什么，只按照標(biāo)準(zhǔn)的答案去記去背，卻從不深究其中內(nèi)含的深刻道理和知識。雖說小學(xué)這一階段算是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中相對初級的一個階段，但這一初級階段也同樣重要，它同樣是學(xué)生打好未來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。教師能夠在課堂上將討論式教學(xué)與語文學(xué)科相結(jié)合，可以讓學(xué)生在討論問題的過程中分享交流自己的想法，通過自己的思考去理解去解答教師所提出的問題，活躍學(xué)生思考問題時的思考方式，激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。

一、營造學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生年齡小，心智尚未成熟，很多時候?qū)φn堂沒有太多的重視性，而且小學(xué)生的自覺性較弱，需要教師的耐心引導(dǎo)。語文這門科目相對于其它的課外性較強的副科來說，內(nèi)容知識較枯燥乏味，學(xué)生很容易喪失主動學(xué)習(xí)語文的興趣，所以說，在語文課堂上，營造出一個好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生來說十分重要。環(huán)境總是能在不知不覺中影響人類，所以如果有一個學(xué)習(xí)氛圍十分濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生也會產(chǎn)生想要投入到學(xué)習(xí)中的欲望。而討論式教學(xué)就可以很直接地營造出這一種學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生都在針對教師所提出的問題進行討論時，不同學(xué)生之間進行想法的交流與互換，能夠更加提升學(xué)生想要更進一步學(xué)習(xí)的欲望。

例如，教師在講《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時，可以讓學(xué)生以小組的方式展開討論與交流，說一說自己都知道哪些中國的傳統(tǒng)節(jié)日，還有人們會在這些節(jié)日中做些什么，有什么令學(xué)生印象深刻的習(xí)俗。學(xué)生在與其他學(xué)生展開討論和交流的過程中，營造出了一種十分濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，這時就可以帶動那些對語文學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，讓他們也融入到小組討論中，和其他學(xué)生分享交流關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日這方面的知識與見解。也可以讓那些上課容易分神，注意力不夠集中的學(xué)生，其他學(xué)生的討論聲迅速將跑神學(xué)生的注意力集中在要討論的問題上，提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。

二、培養(yǎng)語言表達能力

學(xué)生在討論的過程中還可以培養(yǎng)鍛煉自己的語言組織和表達能力，小學(xué)階段的學(xué)生語言表達能力較弱，還需得到長時間的鍛煉與培養(yǎng)。語言表達和組織能力對語文這門科目有著很重要的影響作用，學(xué)生要想真正的學(xué)好語文，就需要這方面能力的輔助，因為語文需要學(xué)生做到的不僅僅是讀和寫，還有說，學(xué)生在回答考試卷上的思考題時，就是在把自己腦海中思考過后想要說的話適當(dāng)?shù)倪M行組織后，寫在試卷上面，而看一個人語言能力的強弱就可以得知他學(xué)習(xí)語文的水平好壞。學(xué)生在語文課堂上通過討論可以在其他學(xué)生的面前得到語言表達能力的鍛煉，在一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，逐漸獲得提升。

例如，教師在講《寓言兩則》這一課的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生在課前以小組的形式進行討論學(xué)生還知道哪些寓言故事，不能從網(wǎng)上直接照搬照抄過來，要學(xué)會用自己的話進行總結(jié)，最后在講臺上進行展示，一個小組討論出最終要講的一個寓言故事。在這一討論的過程中，學(xué)生還要對自己找到的寓言故事進行簡易化的總結(jié)，能夠很好地鍛煉到學(xué)生組織語言的能力，再與小組內(nèi)的其他成員分享交流自己總結(jié)出的寓言故事，小組內(nèi)的成員還可以給他提出一些意見，加以完善。

三、加深學(xué)習(xí)印象

語文這門科目的內(nèi)容繁多，知識點較為瑣碎，如果教師授課方式?jīng)]有獨特新穎之處，不能夠把知識深刻地印在學(xué)生的腦海當(dāng)中，會十分影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和聽課質(zhì)量。如果教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)剡\用討論式教學(xué)，讓學(xué)生通過討論的方式加深對該知識點的記憶與理解，可以有效的提高學(xué)生的聽課質(zhì)量，還可以讓相關(guān)的知識點在學(xué)生的討論交流中得到更多的延伸，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。讓學(xué)生不再通過死記硬背的方式記住重要的知識點，而是以更加靈活的方式，在輕松愉悅的討論環(huán)境下加深學(xué)習(xí)印象，記住重要的知識點。

例如，教師可以抽出半節(jié)課的時間讓學(xué)生以小組的形式討論他們出錯次數(shù)最多，認為很難寫的字詞，再在小組中派出一個代表將這些字詞工整地抄寫在黑板上，來加深其他學(xué)生的知識印象，黑板上抄寫的字詞都是學(xué)生出錯次數(shù)較多的，有一定的代表性，通過在黑板上的再次展示，可以起到提醒和警示的作用，讓學(xué)生下次不要再出錯。學(xué)生在進行小組討論的過程中也可以了解到其他學(xué)生常出錯的字詞，并同時加深自己的知識印象，提醒自己不要犯這種反復(fù)出現(xiàn)的錯誤。

四、培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力

教師在讓學(xué)生以小組的方式進行討論時，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力的同時也可以培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，教師在語文課堂上布置下需要學(xué)生進行小組討論的思考問題，學(xué)生在思考問題后，向其他的組內(nèi)成員分享自己的想法時，同樣可以了解到其他學(xué)生的想法，再針對各種不同角度的意見將這些思考過后的回答進行有條理的整合，總結(jié)出一個組內(nèi)成員意見統(tǒng)一的答案，向教師進行匯報或向班級進行答案展示，這一過程也是不同思想的碰撞，學(xué)生思考問題的角度可能會有所不同，但最后因為要統(tǒng)一，就一定會需要磨合，這也在無形之中培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力。

例如，教師可以用一節(jié)班會課的時間，舉辦一場小型的辯論賽活動，讓班級內(nèi)的學(xué)生派出幾名代表進行參賽，針對“手機對小學(xué)生的利與弊”這一論題展開辯論，學(xué)生在分為正反方后就分為了兩個小組，兩個小組要針對論題展開詳細的討論，為辯論賽做好充足的準(zhǔn)備。在這一準(zhǔn)備的過程中，組內(nèi)的成員要規(guī)劃各自的分工，組織好隊員之間的協(xié)作，后面的辯員為前面的辯員做好適當(dāng)?shù)难a充準(zhǔn)備，這就需要考驗學(xué)生與組內(nèi)成員的默契性，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，協(xié)作能力對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活也存在著很大的益處。

總而言之，教師能夠?qū)⒂懻摃r教學(xué)與語文課堂進行有效結(jié)合，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)在日常學(xué)習(xí)生活中的語言表達能力，讓學(xué)生不僅會讀和寫，更會用嘴去說，為繼續(xù)弘揚博大精深的中國文化繼續(xù)增添力量。討論式教學(xué)作為常見的教學(xué)方式之一，可以幫助學(xué)生加深知識印象，把教師講的重要內(nèi)容深深地刻在自己的腦海中，提高課堂后的收獲量。與此同時，討論式教學(xué)還在培養(yǎng)著學(xué)生之間的協(xié)作能力，加固學(xué)生之間的情誼可以讓學(xué)生更直接地體會到協(xié)作和團結(jié)的力量。

參考文獻

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