朱玲琴

摘 要： 伴隨新課程改革的不斷進(jìn)行，新課程所提出的教學(xué)理念越來越能得到眾多教師的認(rèn)可。新課程極力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，討論式教學(xué)已經(jīng)廣泛用于課堂教學(xué)中。本文通過對討論式教學(xué)在高中化學(xué)中的必要性進(jìn)行探討，舉出其在高中化學(xué)課堂的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 討論式教學(xué) 高中化學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

探究式教學(xué)方法由于具有很強(qiáng)的靈活性，在課堂上可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流與互動，因此得到了很多教師的認(rèn)可[1]。雖然討論式教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛地利用，但是在實際課堂中，提高課堂討論的效率是討論式教學(xué)法需要面對的問題。

1.討論式教學(xué)在高中化學(xué)課堂的必要性

教師在課堂教學(xué)時常采用討論式教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的積極性，以此提高課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到新課程改革對學(xué)生的要求。討論式教學(xué)法通常是教師對學(xué)生提出一個問題，然后安排學(xué)生對這個問題進(jìn)行思考，相互之間提出觀點，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)交流。討論式教學(xué)法非常重視學(xué)生間的相互協(xié)作，通過小組的力量完成個體難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)好高中化學(xué)是一個持之以恒的過程，重在將許多離散的小知識點創(chuàng)建進(jìn)一個網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，然后根據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)間的聯(lián)系解決問題。這就要求學(xué)生熟練掌握各個知識點，還要能將各個知識融合到一起使用。討論式教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中有十分積極的意義，一方面可以在很大程度上提高教師的上課質(zhì)量，讓教師根據(jù)學(xué)生在討論過程中遇到的問題相應(yīng)解決，讓學(xué)生走出思維誤區(qū)，從而可以根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行差異教學(xué)。這在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率。另一方面是在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的思維活躍能力，學(xué)生在進(jìn)行問題討論的過程當(dāng)中，會產(chǎn)生觀點，并且會在討論時將自己的觀點提出來與他人進(jìn)行探討，通過分析不同觀點，然后根據(jù)不同觀點進(jìn)行分析、整合，從而得出一個更完整、合理的觀點，讓學(xué)生表現(xiàn)出自己最完美的一面，這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；討論式學(xué)習(xí)方法在很大程度上提高了學(xué)生獨立分析問題與解決問題的能力，通過課堂討論充分挖掘自身的潛能挖掘，增強(qiáng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，讓學(xué)生養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.討論式教學(xué)在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用

2.1優(yōu)勢互補(bǔ)進(jìn)行小組分配

教師要想讓討論式教學(xué)法在課堂上取得很好的效果，科學(xué)合理地進(jìn)行小組分配是極其重要的一個步驟。在對學(xué)生進(jìn)行小組分配的過程中，要根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行分析，然后通過以“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則進(jìn)行小組分配[2]，以便小組可以通過不同的角度對問題進(jìn)行合理分析，這樣是對討論結(jié)果高效性的有力保證。在教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生思考問題的方向，防止學(xué)生在討論問題的過程中出現(xiàn)差錯，導(dǎo)致浪費(fèi)時間。及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)可以幫助學(xué)生很快找到問題討論的關(guān)鍵點。讓學(xué)生快速找到問題討論的關(guān)鍵點，然后對問題的中心進(jìn)行論述，讓每一個小組成員都能積極參加到小組討論當(dāng)中，積極闡述觀點，豐富討論的過程，讓討論的結(jié)果更加準(zhǔn)確。

例如在學(xué)習(xí)“一定的物質(zhì)的量濃度溶液的配制”時，為了讓學(xué)生對這個實驗的操作步驟有更清楚的了解，教師在對學(xué)生進(jìn)行小組分配時可以結(jié)合學(xué)生個性進(jìn)行小組分配，遵循“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，盡量讓每一個小組當(dāng)中都有基礎(chǔ)知識掌握較好的、思維情緒活躍的、心思緊密的，這樣的分配可以合理利用每個學(xué)生的優(yōu)點，實現(xiàn)小組的高效分配。小組分配完畢之后各個小組成員就可以在問題的討論過程當(dāng)中發(fā)揮自身特長讓問題得到更好的解決。在具體的實驗操作過程中，思維比較活躍的學(xué)生就會提出各種意見并進(jìn)行討論，通過討論得出化學(xué)課堂實驗過程中的不足，然后通過采用較為合適的方法進(jìn)行改正。

2.2以人為本，尊重差異。

在進(jìn)行小組討論的過程中，學(xué)生作為討論的主體[3]，學(xué)生討論間產(chǎn)生的差異是小組討論的重要內(nèi)容。在進(jìn)行小組討論時，教師不可讓學(xué)生通過輪流回答的方式進(jìn)行討論，因為這種方式在很大程度上抑制了學(xué)生靈感的產(chǎn)生。在實際討論過程中應(yīng)該按照自由討論模式進(jìn)行問題討論，學(xué)生只要有靈感就可以舉手發(fā)言，其他學(xué)生在傾聽他人發(fā)言的過程中可以對同學(xué)的觀點進(jìn)行思考，在心中準(zhǔn)備自己論點的構(gòu)思，然后指出同學(xué)在發(fā)言過程中的不足，讓每個學(xué)生在小組討論的過程中都積極發(fā)揮作用，不斷對其他人觀點進(jìn)行思考，分析、整合，從而使自己的觀點更為科學(xué)、合理，讓學(xué)生都能夠得到很大進(jìn)步。

如在學(xué)習(xí)“鐵的性質(zhì)”時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了鐵、三氧化二鐵、四氧化三鐵的性質(zhì)之后，教師就可以通過小組討論方法，讓學(xué)生對“鐵的性質(zhì)”進(jìn)行討論。教師科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)的每個學(xué)生根據(jù)自身特點進(jìn)行討論點的選擇。在討論過程中不論學(xué)生的起點為哪種化學(xué)物質(zhì)，但一定要求各物質(zhì)的轉(zhuǎn)換過程能夠清晰、合理，保證物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生在討論過程中積極性高，思維很活躍。如在鐵離子轉(zhuǎn)化為亞鐵離子的過程中，學(xué)生經(jīng)常與實際操作相結(jié)合，選擇了稀鹽酸而不是濃硫酸，這種討論方法很好地尊重了個體間的差異性，讓每個同學(xué)在保持個性的前提下發(fā)揮特長，讓自身思維得到完善。

3.結(jié)語

“討論式教學(xué)方法”是新課程改革下的一種新型教學(xué)方法，已經(jīng)被教師廣泛使用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于十分枯燥無味，因此逐漸被廣大教師遺棄，相對而言，討論式教學(xué)方法就可以很好地提高學(xué)生的積極性。教師在課堂上采用“討論式教學(xué)方法”可以很好地讓學(xué)生之間進(jìn)行較好的溝通，可以在課堂上打開學(xué)生原本封鎖的思維，還可以很大程度上提高學(xué)生對化學(xué)問題討論的積極性。但是“討論式教學(xué)方法”的全面實施還需要面對很多難于解決的問題，這就需要廣大教育精英在實際教學(xué)過程中不斷探索與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯久妹.探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2012，52（06）：64+66.

[2]肖雪娟.淺析發(fā)散思維教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013，46（34）：32+39.

[3]高文玲.淺談初中數(shù)學(xué)多種教學(xué)法的有效應(yīng)用[J].教師，2014，35（30）：76.