楊永華

摘要：情境教學(xué)法是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感有著促進(jìn)作用的一種教學(xué)方法，已經(jīng)在新課程改革的教育環(huán)境下得到了廣大教師的充分認(rèn)可。因此，小學(xué)語文教師不妨將情境教學(xué)法應(yīng)用在課堂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生全身心地去參與到語文知識(shí)與技能的獲取狀態(tài)當(dāng)中，以恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)令學(xué)生形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;問題情境;直觀情境;合作情境

在各個(gè)學(xué)段，語文都是重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成有著積極的影響。因此，作為新時(shí)期的一名小學(xué)語文教師，我們要有對(duì)當(dāng)下得到認(rèn)可的情境教學(xué)法有充分了解，從而利用情境教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成自主參與語文課堂的良好習(xí)慣，進(jìn)而在情境教學(xué)法的作用下發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力水平，取得理想的小學(xué)語文課堂教學(xué)效益。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用作如下幾方面分析：

一、應(yīng)用問題情境，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

問題情境教學(xué)法一直以來都是被給予高度認(rèn)可的，但是隨著素質(zhì)教育理念的推進(jìn)，教師提出問題的方式需要做出一定的改變。基于此，小學(xué)語文教師首先要杜絕對(duì)學(xué)生實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，其次要對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展情況以及認(rèn)知能力有一定的了解，從而應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的合理問題情境授課，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生養(yǎng)成帶著問題思考文章的習(xí)慣，以求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)文本有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這篇課文為例，首先，我對(duì)學(xué)生提問道：“你們見過蟋蟀嗎？誰能夠說一說它的外表特點(diǎn)或者它的生活習(xí)性？”于是在與學(xué)生的交流互動(dòng)中揭示了課題，做了板書，讓學(xué)生思考作者會(huì)寫哪些方面的內(nèi)容，為幫助學(xué)生理清課文層次做了鋪墊。然后，我從課文分層敘述的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了重點(diǎn)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生品味佳詞妙句，使學(xué)生有了把蟋蟀的巢穴比作人的住宅寫的好處。最后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做了系統(tǒng)的整理，讓學(xué)生之間互相交流了這篇課文的學(xué)習(xí)感受。這樣，我通過應(yīng)用問題情境授課，刺激了學(xué)生探索文本的學(xué)習(xí)欲望，從而以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥使學(xué)生有了對(duì)文章內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)與理解，充分達(dá)到了提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的目的。

二、應(yīng)用直觀情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的新時(shí)期，直觀情境的應(yīng)用成為了教師在課堂上經(jīng)常落實(shí)的教學(xué)方法。因此，小學(xué)語文教師要具備將信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)融合的能力，從而應(yīng)用直觀情境讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)文本內(nèi)容及內(nèi)涵。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《爬天都峰》這篇課文為例，在教學(xué)活動(dòng)之初，我借助多媒體技術(shù)播放了關(guān)于黃山天都峰的圖片，對(duì)學(xué)生做了介紹，使學(xué)生了解了“鯽魚背”的名稱及來歷，在直觀情境下初步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。然后，我以多媒體技術(shù)播放插圖，又通過激情導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生有了對(duì)課文主要內(nèi)容的了解，讓學(xué)生體會(huì)到了“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。最后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了要不怕困難的教育，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用直觀情境，使學(xué)生以濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與了文本的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生懂得了要善于從別人身上汲取力量的道理，幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，極大程度上的優(yōu)化了小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

三、應(yīng)用合作情境，發(fā)揮學(xué)生主體地位

在新課程改革中提出了以生為本的教育理念后，發(fā)揮學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為了廣大教師共同奮斗的目標(biāo)。因此，在新課改教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師不妨應(yīng)用合作情境授課，在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，提高學(xué)生參與課堂的興趣，從而在和諧的氛圍下幫助學(xué)生高效獲取語文知識(shí)與技能。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《村居》這首詩(shī)為例，在教學(xué)初始階段，我將學(xué)生劃分成了若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作交流識(shí)字方法，共同掃清誦讀古詩(shī)的生字障礙，進(jìn)而對(duì)學(xué)生指導(dǎo)了誦讀方法，引導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏地誦讀古詩(shī)，讓學(xué)生初步體會(huì)到了古詩(shī)中滲透的美好。然后，我引導(dǎo)學(xué)生合作分析了詩(shī)句內(nèi)容，使學(xué)生意識(shí)到了春天是美好的，令學(xué)生懂得了要珍惜春光。之后，我著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)中的意象“風(fēng)箏”做了分析，使學(xué)生進(jìn)一步理解了古詩(shī)內(nèi)容及作者情感。最后，我做了課堂活動(dòng)總結(jié)，對(duì)學(xué)生提出了背誦古詩(shī)的要求。這樣，我通過應(yīng)用合作情境授課，在民主的課堂環(huán)境下使學(xué)生理解了古詩(shī)內(nèi)容及內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣愛好，讓學(xué)生充分體會(huì)到了傳統(tǒng)文化的魅力，大大提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，情境教學(xué)法在課堂實(shí)踐活動(dòng)中的落實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)是有益的。因此，身為小學(xué)語文教師的我們當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生的發(fā)展著想，從而基于新的教育理念對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行研究分析，綻放出精彩的小學(xué)語文課堂。

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江蘇省南通市通州區(qū)姜灶小學(xué)