覃少鳳

摘要：思維導圖是指將主體或?qū)ο笾g通過圖片和文字結合而表現(xiàn)，以幫助人們學習與記憶的教學工具，又稱心智導圖。以人為本、以學生為課堂主體的教學理念和培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)與綜合能力素質(zhì)的教學理念，符合基礎教育需求與發(fā)展趨勢。小學英語對話教學中部分教師任然在應用傳統(tǒng)的教學模式，不僅未能激發(fā)學生的學習興趣，還導致課堂呈現(xiàn)機械化現(xiàn)象。由此，基于我國基礎教育改革深入背景，研究思維導圖在小學英語對話教學中應用的行動措施有重要現(xiàn)實意義。

關鍵詞：小學英語;對話教學;運用思維導圖;提高教學效率

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-313

引言

在小學英語教學中，對話教學是重點板塊。對于學生來說，將思維導圖引入，可使英語對話教學得到優(yōu)化，能讓學生的學習成果更為顯著，并有助于其大腦進行思維發(fā)散。相對于從前的教育方法而言，思維導圖會進一步喚起學生對英語學習的熱情。就目前情況來說，大多數(shù)學生都非常關注思維導圖這種學習方法。而在繪制層面，思維導圖簡單易上手，多數(shù)學生都可以使用。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生是否借助思維導圖來編寫對話的難易程度不一樣，也就是說，教師利用思維導圖上課以及與學生對話時，會使學生自己編排對話變得很容易。如，學生利用思維導圖吸收并掌握了單詞及句型，而且有相關長難句句型分析的思維導圖在手，學生便能夠一眼明白其句型的構成，從而大大提高對話的正確率，使學生逐漸喜歡上編寫對話。有調(diào)查指出，部分學生認為在利用思維導圖編寫對話時，難度大大降低。因此，教師要學會通過思維導圖進行教學，以此來增強學生的口語能力。

一、自主探究學習中滲透思維導圖

小學階段是培養(yǎng)學生各項學習能力的重要時期，一些好的學習習慣培養(yǎng)和養(yǎng)成應該受到教師的重視。小學英語教師也要注意鍛煉小學生的自主探究學習能力，能夠獨立完成簡單的英語知識學習，并通過畫思維導圖的方式來養(yǎng)成良好的學習習慣和邏輯思維。如小學英語教師在引導小學生學習“We love animals”如時，可以引導小學生在閱讀的學習活動中，學習不同的動物英語單詞表達，以及各種動物特征的描述。在具體的課堂中可以說：“請同學們認真閱讀課文中的情境對話，然后回答，該情境對話出現(xiàn)了幾個小動物，它們是怎么來進行自我介紹的？”在小學生結合閱讀內(nèi)容回答情境中有關十二生肖中的十二個動物之后，教師利用多媒體引導小學生從十二生肖的思維導圖來學習這些動物的英語表達，以及各個動物的特征描述。此外，英語教師還可以就這一學習內(nèi)容開展游戲式教學，隨意去掉思維導圖中的一個小動物，然后引導學生回答去掉的小動物的英語表達。為鞏固學生對本節(jié)課學習內(nèi)容的掌握，教師可以引導學生自己動手畫思維導圖來鞏固學習，鼓勵學生自己創(chuàng)造有特色的思維導圖，培養(yǎng)小學生的個性發(fā)展。小學英語教師根據(jù)小學生的思維導圖，給予一定的肯定和評價，這樣能夠更好地鍛煉學生在閱讀中通過思維導圖來進行英語的學習。

二、運用思維導圖，突破對話難點

在小學英語教學過程中，存在很多難以理解的知識點，正是這些知識點使英語間的對話十分困難。教師為了解決這種問題，先后使用了多種方法，比如，以板書的形式進行教學，雖然這種方法有一定效果，但學生的積極性有所降低，導致學習效果不如人意。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，思維導圖在教學中的應用，可以使部分難以理解的知識點形象化，如此學生便能夠快速地掌握重難點，與此同時，思維導圖還在對話練習方面起到了一定作用。基于此，思維導圖的存在，既能夠讓學生在短時間內(nèi)解決課堂教學中的重難點，也能夠幫助學生順利展開對話。例如，一位教師在對“Where is the…”這一句型進行教學時，為了讓學生能夠更好地運用有關的指路技巧，教師便讓其根據(jù)這個句型進行對話，在這一過程中，教師根據(jù)思維導圖對學生的一些錯誤對話進行了糾正，還根據(jù)思維導圖列舉了一些對話形式讓學生進行練習。

三、鼓勵學生繪制自己領會下的思維導圖

思維導圖是一種應用發(fā)散性思維的學習模式，它不會局限你的思考，尤其是在小學階段，學生們的想象力十分豐富，將這種年齡優(yōu)勢加以發(fā)揮，應用于屬于學生自己的思維導圖繪制中，對于學習來說，既增加了趣味性，又掌握了知識，在快樂中學習。這種打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法的新型教學模式有利于學生的個性培養(yǎng)，養(yǎng)成屬于自己的閱讀體系。教師可以舉辦展示活動豐富課余生活，也有益于同學之間的相互取長補短的學習。鼓勵學生將自己的思維導圖在紙上彰顯出來，并在班級展示，這既是一個復習鞏固的過程，又是一個增進師生間交流的過程。

四、根據(jù)思維導圖進行分組對話交流

小學階段，學生的對知識的理解還處于表面，注意力容易被有興趣的事物吸引。而傳統(tǒng)小學英語對話教學模式中，學生的對話練習模式，僅僅是句子的閱讀與練習，不能滿足小學生身心發(fā)展需求與培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力的需求，長期如此甚至導致學生產(chǎn)生厭學心理。因此，教師在小學英語對話教學中可以根據(jù)思維導圖組織學生分組對話交流，轉(zhuǎn)變對話模式。小組成員在各個場景中練習對話。通過在在小學英語對話教學中可以根據(jù)思維導圖組織學生分組對話交流，轉(zhuǎn)變對話模式，即為學生構建對話情境，讓學生以小組的形式根據(jù)思維導圖進行對話。如此不僅提高學生英語對話興趣，提升學生參與對話的積極性，還讓學生在英語對話學習中體驗樂趣。除此之外，有利于提高學生英語對話能力，培養(yǎng)學生合作意識。

五、運用思維導圖，促進對話理解

思維是一種難以理解、無法具象化的事物，但思維導圖將結合圖形和文字，使其所表達出的內(nèi)容便于理解，對學生來說，可以利用思維導圖建立知識體系，鞏固復習已經(jīng)學習過的知識，并將知識深深地寄存于大腦當中。同樣，思維導圖和英語對話進行聯(lián)系，就會使英語對話成為一種客觀事物，學生可以利用代入法，將自己想象為對話中的角色并進行代入，這樣的方法會使學生的學習效果有所提高。例如，一位教師在對Let’s make a fruit salad進行教學時，先通過思維導圖將其所傳達的含義向?qū)W生進行了展示，隨后通過課件和結構框架，讓學生在對話實踐中更好地進行理解。

結束語

總而言之，在小學英語對話教學中科學、合理應用思維導圖教學工具輔助教學，符合小學生身心發(fā)展特點，有利于提高教學質(zhì)量的同時，滿足我國基礎教育改革提倡的培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力需求。

參考文獻

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