戴彩邊

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師承擔(dān)起班主任工作，雖然從職業(yè)性質(zhì)上看并沒有發(fā)生變化，不過在工作性質(zhì)上卻是截然不同的，也是因為這樣的雙重身份，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師重構(gòu)班主任權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，把數(shù)學(xué)教學(xué)工作和班主任工作有效結(jié)合起來。這樣才能夠協(xié)調(diào)兩個身份，同時尊重數(shù)學(xué)學(xué)科教育規(guī)律，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效果，解決好學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的難題，同時及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想行為等方面存在的不足，履行作為班主任的責(zé)任，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展以及身心綜合進步保駕護航?；诖?，本文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的整合策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);班主任工作;整合策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-099

引言

小學(xué)階段行政管理中班主任是較為重要的角色，其不僅需要負責(zé)日常教學(xué)還需要提升學(xué)生的思想教育?，F(xiàn)如今我國小學(xué)班主任大多數(shù)都是由任課教師擔(dān)任的，在此過程中給班主任自身工作的展開帶來了一定困難，所以分析班主任工作存在的問題、整合小學(xué)數(shù)學(xué)和班主任工作的融合能有效地提升管理的質(zhì)量，更好地管理學(xué)生。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢

（一）能夠顯著提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)時期的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容豐富，難度較大，所以這一階段常常會出現(xiàn)學(xué)生成績兩極分化的問題，嚴重影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定以及后期學(xué)習(xí)的質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師擔(dān)當(dāng)班主任可以從多個角度出發(fā)對學(xué)生進行督促和指導(dǎo)，而且班主任和學(xué)生相處的時間長，對學(xué)生的了解是比較深入和全面的，更能根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的實際情況和個體差異給予針對性的指導(dǎo)。這樣不同層次的學(xué)生都可以在小學(xué)數(shù)學(xué)班主任的輔導(dǎo)之下彌補疏漏，提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績，扎實數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主動參與數(shù)學(xué)課堂活動，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）良好地調(diào)節(jié)與班級任課教師的關(guān)系

在小學(xué)階段教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任可以良好地調(diào)節(jié)與班級任課教師的關(guān)系，加強教師間的溝通交流，一同做好班級管理工作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任能在和其他任課教師的交流中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地開展教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的整合策略

（一）利用教材的內(nèi)容，進行德育教育

數(shù)學(xué)學(xué)科中包含著一些的德育方面的教育內(nèi)容，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深度挖掘這些德育思想，在課堂上給學(xué)生不斷地融入這些德育思想，始終將德育教育貫穿數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中來，讓學(xué)生沐浴在德育的教學(xué)理念下。教師通過德育教育為帆，以愛為推動力，讓學(xué)生在愛與被愛中健康地學(xué)好數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)圓周率的時候，教師可以給學(xué)生講解我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之是怎么在數(shù)學(xué)水平不發(fā)達的時代中計算圓周率的，鼓勵學(xué)生用于探索、不屈不撓、在困難面前要一直堅持的精神。教師可以深度利用數(shù)學(xué)課本中的一些德育素材對學(xué)生滲透德育理念。

（二）樹立生活化教學(xué)思想，融入班級管理的觀念

班主任在進行班級管理及教學(xué)時要樹立生活化的教學(xué)思想，具體來說就將教學(xué)內(nèi)容生活化，通過實踐的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。在此過程中不僅需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念，改進傳統(tǒng)理論輸出的教學(xué)，還要樹立班級管理中融入數(shù)學(xué)教學(xué)思想、數(shù)學(xué)教學(xué)中融入班級管理的觀念。例如，在小學(xué)三年級上冊《位置與變換》一課教學(xué)中，主要是讓學(xué)生學(xué)會辨認方向，對小學(xué)階段的學(xué)生來說，其每天的生活及家庭到學(xué)校的距離都有特定的規(guī)律，不過就是學(xué)校的距離、學(xué)校到商店的距離、商店到家的距離，所以班主任在開展管理時要讓學(xué)生明確方向，其可以進行模擬演練：學(xué)生回家都是朝什么方向走的？南邊、北邊，前邊后邊，如果陌生人帶你們朝反方向走同學(xué)們就要重視，及時報告老師，因為這樣是不會走到家、走到學(xué)校的。通過生活化的教學(xué)方式能將擴大班主任的管理工作，讓其直觀地了解知識生成，在開展教學(xué)的同時讓學(xué)生重視安全。

（三）積極構(gòu)建學(xué)生幫扶小組，創(chuàng)設(shè)互幫互助成長氛圍

在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師必須根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等不同因素進行分析，多個維度對學(xué)生進行評判，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的與學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生相搭配，幫助學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生全面進步，提高學(xué)習(xí)成績。在小組合作學(xué)習(xí)模式開展之后，通過以小組為單位，能夠讓學(xué)生之間學(xué)會彼此配合，共同完成不同的教學(xué)內(nèi)容，最終將這些預(yù)習(xí)任務(wù)形成全方位的整合，增強學(xué)生的責(zé)任感和參與感。讓每一位學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時都不能偷懶，盡職盡責(zé)完成自己的任務(wù)，從而增強預(yù)習(xí)的整體水平。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們之間溝通和交流的頻率越來越高，合作能夠促使人們的全面成長，幫助學(xué)生個性化水平全面提高。從小培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生意識到團隊意識和合作精神的重要作用，幫助學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的有機整合是一項綜合而又復(fù)雜的工作，要想獲得理想的工作效果，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)班主任對數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作進行客觀分析以及統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在認真負責(zé)為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的同時，要教給學(xué)生為人處事的道理，引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)行為進行合理調(diào)控，不再將對數(shù)學(xué)知識的死記硬背作為重點，而是關(guān)注知識的學(xué)以致用，從而幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生塑造正確的三觀。

參考文獻

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廣西百色市田林縣第三小學(xué)