林敬

摘要：隨著核心素養(yǎng)概念的確定，為初中歷史教學(xué)活動指明了方向，教師在教學(xué)過程中更有目標(biāo)性。歷史情境的創(chuàng)設(shè)對于歷史教學(xué)，更好的幫助教學(xué)突破時空阻礙，強(qiáng)化歷史認(rèn)知。本文通過教材解讀，運用多媒體展示，創(chuàng)設(shè)問題情境，角色扮演等方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)過程中教育學(xué)家根據(jù)歷史教學(xué)特點，基于對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)要求而總結(jié)出的核心內(nèi)容，包含：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。因此，在歷史教學(xué)中，教師要緊緊圍繞歷史核心素養(yǎng)的要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過學(xué)生易于接受的教學(xué)形式，滲透歷史核心素養(yǎng)要求，從而提升教學(xué)效果。筆者通過教學(xué)實踐研究，總結(jié)了幾點基于歷史情境創(chuàng)設(shè)中滲透核心素養(yǎng)的方法。

一、深入解讀教材，構(gòu)建信息情境

教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師不能忽視的信息來源。在教學(xué)信息多樣化的情況下，教材不再是唯一的教學(xué)資料來源，但是歷史教材作為歷史教學(xué)的基礎(chǔ)材料，也是教師不可忽視的信息來源，它是歷史學(xué)者總結(jié)各類歷史資料編寫的歷史教材，突出了歷史的教學(xué)特性。教師只有在吃透教材的基礎(chǔ)上，有效整合教材資料，才能更為準(zhǔn)確的綜合教學(xué)信息，為學(xué)生展示歷史資料。因此，教師可以有效利用教材資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的信息情境，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建信息情境，從而提升學(xué)生的歷史理解。例如在教學(xué)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》時，教師引導(dǎo)學(xué)生整合教材內(nèi)容，構(gòu)建關(guān)于隋朝的經(jīng)濟(jì)以及科舉制的信息網(wǎng)。通過對大運河的講解，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建信息圖，構(gòu)建大運河的始流，經(jīng)流以及終點，從而感受大運河修建帶來的經(jīng)濟(jì)文化的變化，體會其對隋朝經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的影響;再者，隋朝另一大特點科舉制的創(chuàng)辦，魏晉時期實行九品中正制，造成了“上品無寒門，下品無勢族”的局面，隋朝創(chuàng)建科舉制，有效打破這一局面，促使學(xué)子均有機(jī)會通過科舉考試評選進(jìn)士科。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建兩種制度的信息圖進(jìn)行對比，從而使學(xué)生感悟隋朝兩大舉措對后世的影響。教師通過信息情境教學(xué)，不僅能提升學(xué)生對歷史知識的理解，更能讓學(xué)生感受歷史的魅力所在。

二、運用多媒體，突破時空阻礙

多媒體的出現(xiàn)，對于歷史教學(xué)起到了巨大的推動作用。多媒體具有豐富畫面，轉(zhuǎn)變靈活等特點，給人以視覺與聽覺的刺激，從而使學(xué)生身臨其境感受歷史場景、歷史畫面，促使學(xué)生突破時空阻礙，親身感受歷史的變遷，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對歷史的理解。例如在教學(xué)《動蕩的春秋時期》一課時，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示“烽火戲諸侯”的圖片以及片段視頻，使學(xué)生感受周幽王的昏庸無道，為取悅王妃而做出的荒唐舉動，強(qiáng)化學(xué)生對于人物的感知，以及諸侯的心理變化，從而理解后期犬戎進(jìn)攻西周而無外援的結(jié)果。通過多媒體的運用，讓學(xué)生通過鮮活的歷史情境，感受當(dāng)時王室的衰敗以及歷史變遷的必然，從而對于歷史事件有更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，突破時空束縛，提升學(xué)習(xí)感悟。

三、運用問題探究，強(qiáng)化歷史認(rèn)知

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，解決問題的能力也是核心素養(yǎng)對于歷史教學(xué)的要求。不斷提問，不斷引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題探究，能促使學(xué)生對歷史問題有不同的收獲，使學(xué)生歷史思維活躍，不斷對歷史問題產(chǎn)生新的認(rèn)知。因此，教師在歷史教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)有效問題情境，強(qiáng)化學(xué)生自主問題探究，從而在自主剖析問題的過程中，積累史料，進(jìn)行論證，并對歷史問題進(jìn)行歷史解釋，從而提升學(xué)生的歷史認(rèn)知，提升學(xué)生解決問題能力。例如在教學(xué)《明朝的建立》時，教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)已教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境。朱元璋在強(qiáng)化皇權(quán)的過程中廢除丞相立中書，六部直接聽命于皇帝;地方取消行省設(shè)三司，權(quán)力一分魏三，互不統(tǒng)屬;設(shè)立五軍都督府，將軍隊調(diào)動和武官人并權(quán)力歸于兵部，皇帝掌握軍事大權(quán);設(shè)立錦衣衛(wèi)等措施。這樣的統(tǒng)治形式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的感受當(dāng)時的政治環(huán)境：假如你是明朝的百姓，你對當(dāng)時的統(tǒng)治形式，有什么想法嗎？這個問題情境一出現(xiàn)，學(xué)生們對當(dāng)時的明朝統(tǒng)治有了更加切身的感受，紛紛提出了對明朝統(tǒng)治的認(rèn)知：朱元璋設(shè)立的中書省和三司對于皇權(quán)的統(tǒng)治有著更加積極的作用，但是錦衣衛(wèi)等特務(wù)組織的創(chuàng)立對于社會也有著嚴(yán)重的負(fù)面影響，對當(dāng)時的社會發(fā)展起到了嚴(yán)重的阻礙作用，也導(dǎo)致了明朝后期社會混亂的局面。教師為學(xué)生提供時間進(jìn)行問題的討論與探究，引導(dǎo)學(xué)生自主對問題進(jìn)行深化分析，從而使學(xué)生不知不覺間對明朝有了更為深入的認(rèn)識與理解。

四、角色扮演，強(qiáng)化歷史責(zé)任

蘇霍林姆斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚到少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因此，在歷史教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的形式，使學(xué)生親身參與到歷史事件中，強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知，以及歷史責(zé)任。在教學(xué)《戊戌變法》時，教師可以讓學(xué)生來模擬康有為上書變法時朝堂的論戰(zhàn)，讓學(xué)生分兩組，一組是康有為改革派，一組時頑固派大臣，讓學(xué)生準(zhǔn)備資料進(jìn)行角色扮演，從而感受戊戌變法得以實施的不易以及歷史變革的艱難，從而體會變法者的歷史責(zé)任，強(qiáng)化學(xué)生的愛國情懷，樹立正確的歷史價值觀。

歷史情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，教師要根據(jù)歷史教學(xué)要求，立足學(xué)生需求以及核心素養(yǎng)概要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理有效的歷史教學(xué)情境，從而使學(xué)生更好的融合歷史知識，感悟歷史情感，自主探究歷史史料，強(qiáng)化歷史理解，從而解決歷史問題。促使學(xué)生更好的進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生從知識積累到人文精神的提升蛻變。

參考文獻(xiàn)：

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