董小剛

摘要：在數(shù)學(xué)課堂中，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行提問，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且，合理的提問，能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，幫助建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造出和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，有些教師使用的教學(xué)方式還屬于說教的形式，不利于學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以，教師可以借助提問的方式，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，并主動(dòng)回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問藝術(shù)的使用進(jìn)行詳細(xì)的分析，從各方面幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);提問

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生心智比之前較為成熟，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也有明顯的變化。所以，為了更好地幫助學(xué)生綜合能力的提升，能夠面對(duì)初中階段的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注意在提問的過程中進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計(jì)，能夠適應(yīng)學(xué)生的需要，并幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)。另外，還應(yīng)該向全體學(xué)生進(jìn)行提問，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，全面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力地提升，促進(jìn)教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

一、對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計(jì)

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)教材知識(shí)進(jìn)行有價(jià)值的提問，既能夠幫助學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，也能夠提高學(xué)生的綜合能力。在以前的數(shù)學(xué)課堂上，有些教師在提問的過程中，按照自己的直觀意愿進(jìn)行，具有隨意性的特點(diǎn)。在提問的過程中，會(huì)出現(xiàn)一些暗示性的詞語(yǔ)，像是“對(duì)嗎”“可以嗎”等。學(xué)生通過教師的語(yǔ)氣以及表情，就能夠知道問題的答案，這種方式，不能夠讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，致使課堂的效率降低。因此，針對(duì)這種問題，教師應(yīng)該對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計(jì)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，創(chuàng)造出有價(jià)值的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。比如，教師在進(jìn)行圓柱基本性質(zhì)的教學(xué)前，應(yīng)該對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行通讀，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，掌握?qǐng)A柱基本性質(zhì)的重點(diǎn)在于圓柱的組成。在開始進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問，像是圓柱中有幾個(gè)面、每個(gè)面各是什么形狀，待學(xué)生掌握的知識(shí)較多后，可以加深一下提問的難度，像是圓柱的各個(gè)面有什么樣的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)圓柱知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、合理創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造出一種提問的良好氣氛，從而讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)該保留一些留白的空間，能夠讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生質(zhì)疑并進(jìn)行思考，掌握深層次的內(nèi)容。最后，教師可以使用小組合作的形式，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，營(yíng)造出一種合作的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

比如，教師在課堂上講授關(guān)于“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，可以讓班級(jí)里的同學(xué)以同桌為一小組，對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。教師可以提出二分之一與三分之一的加法問題，學(xué)生結(jié)合之前的知識(shí)點(diǎn)“弱分?jǐn)?shù)的分母不相同，需要進(jìn)行通分，將異分母分?jǐn)?shù)變成同分母的分?jǐn)?shù)”，通過分析發(fā)現(xiàn)，可以將其轉(zhuǎn)變成分母為6，二分之一可以轉(zhuǎn)變成六分之二，三分之一轉(zhuǎn)變?yōu)榱种?，將其進(jìn)行相加，得出六分之五的結(jié)果。學(xué)生容易在進(jìn)行通分的過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤。小組中的成員如果一旦出現(xiàn)通分的錯(cuò)誤，其他成員應(yīng)該立即指出，糾正錯(cuò)誤，從而進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。然后，學(xué)生在課堂舉手回答教師的問題，學(xué)生在回答的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的錯(cuò)誤之處，并進(jìn)行解答，并對(duì)積極回答問題以及態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生表示語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種滿足感和成就感，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過這種提問的方式，能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，幫助進(jìn)行合理的教學(xué)，且能夠靈活使用，解決生活數(shù)學(xué)問題，為以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而幫助合理教學(xué)工作的進(jìn)行。總之，教師應(yīng)該使用創(chuàng)設(shè)情境，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，提高班級(jí)的凝聚力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)該正確使用提問的方式，將其有效地滲透到小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，幫助學(xué)生問題的思考，提升數(shù)學(xué)的能力。在使用的過程中，教師應(yīng)該掌握提問的技巧，能夠進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，通過教材與相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料的查詢，掌握教材知識(shí)的重點(diǎn)，創(chuàng)造出有價(jià)值的問題，并使用有趣的語(yǔ)言進(jìn)行提問。另外，教師可以使用合作的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠在良好的氛圍中，對(duì)提出的問題進(jìn)行解決。小組在對(duì)問題進(jìn)行談?wù)摰倪^程中，應(yīng)該積極發(fā)表自己的想法， 對(duì)問題進(jìn)行深入的探究，并能夠從整體的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生的共同進(jìn)步，進(jìn)而建立友好關(guān)系，幫助學(xué)生的健康成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)?？傊?，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，從不同的角度分析，采取具體措施，幫助提問教學(xué)的滲透，促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

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