馬張萍

摘要：提高初中英語閱讀效率、促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與綜合素質(zhì)的提高是新課標(biāo)改革的重要標(biāo)準(zhǔn)與要求，而分層教學(xué)正是一種有效的教學(xué)方法，也是充分發(fā)揮班級學(xué)生的個(gè)人差異，開展個(gè)性教學(xué)的實(shí)際措施。通過分層教學(xué)可以更好的針對不同等級的學(xué)生進(jìn)行不同的英語閱讀教學(xué)措施，從而針對化的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與閱讀能力。因此文章主要分析分層教學(xué)的概念與意義，并提出在初中英語閱讀課堂中采取分層教學(xué)的實(shí)際途徑。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語閱讀;教學(xué)途徑

英語科目是初中教學(xué)中的重點(diǎn)科目，也是初中的難點(diǎn)科目之一。倘若在初中英語閱讀課堂中采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，則會(huì)大大降低初中生學(xué)習(xí)的積極興趣，最終導(dǎo)致初中英語閱讀課堂教學(xué)效率的低下。而分層教學(xué)法正是一種有效的教學(xué)方法，其可以依據(jù)初中生的實(shí)際情況與教學(xué)任務(wù)針對不同等級的學(xué)生采取針對性較強(qiáng)的分層策略，科學(xué)合理地開展英語閱讀教學(xué)，從而激發(fā)初中生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高初中英語閱讀課堂的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

1.分層教學(xué)的概念與意義

分層教學(xué)法指的是針對初中生在基礎(chǔ)知識(shí)、反應(yīng)能力與個(gè)性特點(diǎn)等方面的差別教師使用因材施教的教學(xué)準(zhǔn)則來進(jìn)行有針對性地、分等級的開展教學(xué)，以此來提升整體水平。對初中學(xué)生來說，分層教學(xué)法在一定程度上與新課標(biāo)改革的基本標(biāo)準(zhǔn)相符合，能夠從知識(shí)、能力與素養(yǎng)等方面來提高學(xué)生的英語閱讀水平，分層教學(xué)法同樣還可以綜合考慮班級全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓初中班級中的每一位的同學(xué)都可以獲得被關(guān)注、重視的感覺與學(xué)習(xí)的成就感，以此來充分激發(fā)初中生的英語閱讀學(xué)習(xí)積極性，營造良好的師生關(guān)系，提高初中英語閱讀課堂效率。對于教師來說，使用分層教學(xué)可以讓初中教師擁有更加充足的時(shí)間進(jìn)行不同等級學(xué)生的教學(xué)準(zhǔn)備，在教學(xué)中具備一定的針對性與目標(biāo)性，能夠有重點(diǎn)、分等級的開展初中英語閱讀教學(xué)，從而提高初中英語閱讀課堂的教學(xué)效率。教師選用分層教學(xué)方法可以更加靈活的組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉并提高教師的應(yīng)變能力與處理問題的能力。

2.在初中英語閱讀課堂中開展分層教學(xué)的有效方法

2.1對學(xué)生進(jìn)行分層

對學(xué)生分層是英語閱讀分層教學(xué)方法中的主要內(nèi)容，這需要初中英語教師謹(jǐn)遵多元化、動(dòng)態(tài)化的原則，第一，對學(xué)生分層應(yīng)該是多元化的，教師需要通過對初中生的調(diào)查來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展?jié)摿?。等級的劃分還應(yīng)該是隱蔽的，不向?qū)W生進(jìn)行透露，從而避免打擊部分學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)積極性。教師可以結(jié)合初中生的閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣與基礎(chǔ)能力來將班級內(nèi)的學(xué)生分為不同的等級，例如優(yōu)等、中等與學(xué)困三個(gè)等級。對學(xué)生進(jìn)行分層還具有一定的動(dòng)態(tài)性，教師需要設(shè)立學(xué)生等級間的流動(dòng)制度，對于適應(yīng)不了的初中生可以及時(shí)進(jìn)行調(diào)換，教師在課下還應(yīng)主動(dòng)深入的學(xué)習(xí)進(jìn)行溝通與交流，了解初中生實(shí)時(shí)的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，并對其進(jìn)行等級上的調(diào)換，如此則可以充分加強(qiáng)教師對初中生英語閱讀學(xué)習(xí)的掌握程度。

2.2對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層需要依據(jù)不同等級的學(xué)生與學(xué)生的潛力來進(jìn)行，對不同等級對學(xué)生預(yù)設(shè)其必須達(dá)到的不同的教學(xué)任務(wù)。對于初中英語閱讀課堂的學(xué)生，老師應(yīng)對學(xué)困生可以為其設(shè)定讀懂英語閱讀文章知識(shí)，了解基本內(nèi)容與核心的教學(xué)目標(biāo);老師應(yīng)要求中等的學(xué)生需要理解英語閱讀知識(shí)，還應(yīng)該具備一定的提高，具有適當(dāng)?shù)挠⒄Z閱讀能力，會(huì)做中等與難度較低的英語閱讀題;優(yōu)等層的初中生需要熟練掌握英語閱讀知識(shí)，還需要拓寬自身的知識(shí)深度，并具備一定的分析、解決閱讀問題的能力以及英語閱讀題的思維與解題方法。例如初中英語老師在講解《It is a niceday，isn't》課文時(shí)，對于差等生老師可以為其布置讀懂文章并學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型的任務(wù)，對于中等生老師除了令其完成基礎(chǔ)目標(biāo)后還應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)句型仿寫的任務(wù)，對于優(yōu)等生老師為其布置依據(jù)文章與重點(diǎn)句型來自擬對話，提高學(xué)生的綜合能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中初中英語閱讀教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)改革內(nèi)容與教學(xué)大綱來深入挖掘教學(xué)素材，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，落實(shí)分層教學(xué)在初中英語閱讀課堂中的應(yīng)用，讓學(xué)生熟練掌握英語閱讀知識(shí)與解題方法，從而提高不同等級學(xué)生的英語閱讀水平與綜合能力。同時(shí)初中英語閱讀教師需要依據(jù)不同等級的教學(xué)目標(biāo)來安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教師也要將教學(xué)內(nèi)容分為適合不同等級學(xué)生的材料，從而提高初中生對于英語閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)信心，提高初中英語閱讀課堂的教學(xué)效率。

2.3課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是對初中英語閱讀課堂學(xué)習(xí)的穩(wěn)固復(fù)習(xí)，所以初中英語閱讀教師還需要主動(dòng)對課后作業(yè)的分層工作，從而幫助初中生進(jìn)行更加快速、高效的知識(shí)鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與英語閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程。教師應(yīng)對低等級的初中生設(shè)立做基礎(chǔ)閱讀題與參考書，并嘗試總結(jié)閱讀方法的課后作業(yè)。教師應(yīng)對中等水平的初中生設(shè)置針對性的閱讀內(nèi)容，給學(xué)生布置中等難度進(jìn)行知識(shí)鞏固與難度較小的閱讀文章與問題進(jìn)行提高。初中教師對高等級的初中生應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行探究性與拔高性的閱讀學(xué)習(xí)與思考，從而培養(yǎng)初中生的發(fā)散思維與閱讀思維。同時(shí)初中英語教師還應(yīng)注意到作業(yè)的分層并不是固定的，而應(yīng)根據(jù)初中生的實(shí)際需要來進(jìn)行合理的調(diào)整。

結(jié)束語

總而言之，分層教學(xué)方法與初中英語閱讀課堂的教學(xué)改革進(jìn)程與教學(xué)理念相符合，不但可以滿足全體學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，保證全體班級學(xué)生的進(jìn)步與提高，還可以促進(jìn)初中英語閱讀課堂的改革進(jìn)程。因此初中英語閱讀課堂應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新分層教學(xué)的應(yīng)用方法，這就需要初中英語閱讀教師依據(jù)新課標(biāo)改革的具體與學(xué)生特點(diǎn)來積極創(chuàng)新教學(xué)方法，從而加強(qiáng)初中生的英語自身閱讀水平與綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳穎.分層教學(xué)法在學(xué)校英語閱讀教學(xué)中的嘗試[J].教育教學(xué)，2015，17：221-222.

[2]李寧.分組分層教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用分析[J].讀寫，2015，05：113.

浙江省紹興市柯橋區(qū)馬鞍中學(xué)