摘要：大力推動課程思政教學(xué)改革是當(dāng)前形勢下高校改革的新思想和新舉措。在高職英語教學(xué)中融入思政教育，是大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的一個主要陣地。文章主要從課程思政目標(biāo)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計和實(shí)施、育人評價三個方面探討了在高職英語教學(xué)中融入思政教育的實(shí)踐途徑，探索思政教育與高職英語教學(xué)有機(jī)融合的有效舉措。

關(guān)鍵詞：高職英語;課程思政;實(shí)踐途徑

2016年12月全國高校思想政治工作會議指出，在非思想政治理論課的其他各類課程需要體現(xiàn)“思政元素”，讓各類課程都具備育人、育德、育心的功能，形成協(xié)同育人效應(yīng)。作為課程思政育人主體的教師，應(yīng)弄清楚三個關(guān)鍵問題：一是明確“為誰培養(yǎng)人”，二是明確“如何培養(yǎng)人”，三是明確“培養(yǎng)什么樣的人”。因此，高職英語要圍繞育人目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和實(shí)施、育人評價三個方面融入思政元素，因思政教育內(nèi)容具有開放性和時代性特點(diǎn)，各個環(huán)節(jié)相互影響、相互調(diào)整，實(shí)現(xiàn)思政教育與高職英語教學(xué)的有機(jī)融合。

1.目標(biāo)規(guī)劃中思政元素的提煉

高職英語課程思政目標(biāo)規(guī)劃可以結(jié)合價值目標(biāo)、課程目標(biāo)和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)三個層面來挖掘思政元素。課程思政教育要實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)，要把社會主義核心價值觀教育融入到課程思政目標(biāo)規(guī)劃中，如國家層面的思政元素提煉為：培養(yǎng)家國情懷，傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和先進(jìn)的時代文化，彰顯中國特色社會主義建設(shè)偉大成就，提升民族自尊心和自豪感;社會層面的思政元素有：追求自由、平等、公正、法制的社會，建設(shè)文明、和諧、美麗的生存環(huán)境;個人層面的價值準(zhǔn)則提煉為：對學(xué)生進(jìn)行正確的“三觀”引導(dǎo)，堅定理想信念，傳播正能量、培養(yǎng)感恩心態(tài)、雙贏思維、真誠友善的品質(zhì)等。

從高職英語課程目標(biāo)來說，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)的同時進(jìn)行跨文化比較，來凸顯中國文化的特色和強(qiáng)大的生命力，傳承中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，用英語傳遞中國聲音、講好中國故事等。英語課程作為文化教育的重要載體，應(yīng)更好承擔(dān)課程思政建設(shè)的任務(wù)，讓學(xué)生切身感受到中國社會主義道路優(yōu)越性，幫助學(xué)生理解“中國夢”，來培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和思辨能力，提升文化和道路自信。

從學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，教師要結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從不同崗位、不同行業(yè)的知識、能力和素質(zhì)要求中提煉思政元素，提升職業(yè)和科學(xué)素養(yǎng)，如批判精神、工匠精神、企業(yè)家精神、求真務(wù)實(shí)、創(chuàng)新意識、誠信意識等，鼓勵學(xué)生辯證、全面地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生建立自覺、果斷、勤奮、鉆研、開拓、進(jìn)取、自制、堅韌等意志品質(zhì)。

2. 教學(xué)設(shè)計與實(shí)施中思政元素的融入

本課題以受眾面廣的公共必修課《高職英語》為例，其授課對象為學(xué)校各專業(yè)一年級學(xué)生，采用外研社出版的高職高專院校英語立體化教程--新視野英語系列教材。課題組從課程本身的知識內(nèi)容挖掘其中蘊(yùn)含的思政與人素材，每個單元主題都以常見話題或社會熱點(diǎn)問題開展探討，涉及人際交往、親情友情、環(huán)境保護(hù)、榜樣人物、夢想與職業(yè)、跨文化交流等模塊，能充分激發(fā)興趣、引發(fā)學(xué)生共鳴。

高職英語主要運(yùn)用主題探討、故事案例、文章寫作、翻譯練習(xí)等形式開展課程思政教學(xué)實(shí)踐。如在探討“污染”這一主題時，課上引用了習(xí)總書記在G20杭州峰會開幕式上的講話“既要金山銀山，也要綠水青山（Green mountains and clear water are as good as mountains of gold and silver.）”，讓學(xué)生明白愛護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，新時代的大學(xué)生要提升環(huán)保和創(chuàng)新意識，愿為環(huán)保貢獻(xiàn)一己之力。在探討“企業(yè)家精神”時，可以介紹在實(shí)業(yè)拼搏中形成的獨(dú)有的蘇商精神--“厚德、崇文、實(shí)業(yè)、創(chuàng)新”，讓學(xué)生通過故事或案例了解優(yōu)秀企業(yè)家的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生拼搏奮進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會、報效國家的家國情懷。在“親情友情”模塊，可以讓學(xué)生講講身邊人和身邊事，用頭腦風(fēng)暴的方式講講生活中表示感謝的情形和用語，布置學(xué)生用英語寫一封感謝信并制作感恩卡，通過這樣的寫作練習(xí)和活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩、重孝。在“節(jié)日文化”這一單元，課文主要講述美國的新年，布置學(xué)生查找相關(guān)資料，如“年”的故事，把美國新年和中國春節(jié)進(jìn)行對比，來凸顯中國節(jié)日文化的特色，引導(dǎo)學(xué)生傳承中國特色傳統(tǒng)文化。在“跨文化交流”模塊，可以布置有關(guān)我國文化習(xí)俗、人文地理、社會發(fā)展等內(nèi)容的翻譯練習(xí)，提升學(xué)生的文化自信、增強(qiáng)愛國情感和民族自豪感，引導(dǎo)并幫助學(xué)生在跨文化交際中用英語講好中國故事。

此外，作為日常教學(xué)活動的補(bǔ)充，第二課堂的隱性思政育人功能不容小覷，第二課堂主要包括英語各級各類比賽、社團(tuán)、實(shí)踐項(xiàng)目等。隨著慕課、微課、微信公眾號等互聯(lián)網(wǎng)教育模式的普及，教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，不受時間和空間的限制，借助優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源，如TED演講、China Daily、MOOC網(wǎng)等，選取時事熱點(diǎn)、故事案例、課文閱讀材料等，精選融入思政元素的文本、音視頻、圖片等多模態(tài)資源，作為輔助英語課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)和第二課堂的教學(xué)資源，為高職英語課程思政教育開辟了全新途徑。

3.教學(xué)評價中育人評價的融入

課程思政不僅是學(xué)校教育教學(xué)改革新舉措，而其根本目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。教學(xué)活動中，教師是知識的傳授者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是知識的接受者，教師的教學(xué)效果更依賴于學(xué)生的學(xué)，因此對學(xué)生的考核評價尤為重要。課程考核注重過程、進(jìn)行多元評價，主要采用形成性考核（即過程考核）和診斷性考核（即終結(jié)性考核）相結(jié)合、自我評價和外部評價相結(jié)合的方式。形成性考核包含課堂出勤、課堂互動、測試和作業(yè)、項(xiàng)目任務(wù)、突出表現(xiàn)（競賽和等級考試）等。終結(jié)考核以診斷性考核為主，一般指期末考試。在形成性考核中，以平臺為依托的考勤、互動和作業(yè)考核，以平臺數(shù)據(jù)為主，其它書面測試和作業(yè)、項(xiàng)目任務(wù)、各類競賽等，可進(jìn)行照片、視頻、證書等留存，做成“電子檔案袋式評價”。學(xué)生針對某些任務(wù)和作業(yè)，或在完成某一階段學(xué)習(xí)后，可進(jìn)行自我評價和學(xué)習(xí)反思，外部評價主要以教師評價為主、同伴評價為輔，及時對學(xué)生進(jìn)行評價和反饋，督促學(xué)生不斷進(jìn)步。

課程評價體系不是固定不變的，要在實(shí)踐過程中不斷調(diào)整、與時俱進(jìn)。語言學(xué)家H.H.Stern（1983）將情操與價值觀看作外語教學(xué)的目標(biāo)之一，并認(rèn)為外語學(xué)習(xí)會對學(xué)生的思維、情操、價值觀等各個方面產(chǎn)生影響。外語學(xué)習(xí)既是對語言知識及文化的習(xí)得，又是學(xué)習(xí)者內(nèi)在品質(zhì)、思維方式、個性發(fā)展的養(yǎng)成過程，這與發(fā)揮課程思政的隱形教育功能高度一致?；诟呗氂⒄Z融入課程思政的基礎(chǔ)上，過程性考核中的主題討論、寫作和翻譯作業(yè)等，則相應(yīng)融入了思政元素，如討論企業(yè)家精神、用英語講中國傳統(tǒng)文化、用中文翻譯體現(xiàn)工匠精神的英文段落、用英文翻譯關(guān)于中國文化的中文篇章、以“家鄉(xiāng)之美”為題的作文，以“誠信”為主題的演講等等，思政元素同樣也可融入在終結(jié)性考核的聽力、閱讀、翻譯、寫作等題型中。這樣在過程性和終結(jié)性考核中均實(shí)現(xiàn)了語言和育人的融合，既考察了學(xué)生的英語語言水平，又潤物細(xì)無聲地實(shí)現(xiàn)了育人功效。

結(jié)束語

外語是大學(xué)生認(rèn)識世界、理解世界的重要媒介，英語教學(xué)是西方思想文化接觸最頻繁的領(lǐng)域，英語“課程思政”建設(shè)對樹立大學(xué)生正確的價值觀意義和辯證思維能力的培養(yǎng)不可小覷。英語課程思政教學(xué)應(yīng)力求知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，塑造學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和人格，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，強(qiáng)調(diào)用英語傳播中國文化的自覺意識，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，同時也將大大提升教師的思想政治素質(zhì)，有助于培養(yǎng)一支既了解西方文化又堅定社會主義理想信念和文化自信的英語教師隊伍。

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基金項(xiàng)目：本文系常州工程技術(shù)學(xué)院2020校級教改課題一般項(xiàng)目《高職英語“課程思政”設(shè)計與實(shí)踐研究》項(xiàng)目編號：20JY023

作者簡介：戴志霍 （1977-），女，講師，英語語言文學(xué)碩士，研究方向：英語教學(xué)

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