李春玲

2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)的意見》提出要加快構(gòu)建核心素養(yǎng)體系。這意味著核心素養(yǎng)體系概念已經(jīng)成為深化課程改革和落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)的理論基礎(chǔ)，成為深化課程改革的指導(dǎo)性因素。那么，如何在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、挖掘課程資源，繼承傳統(tǒng)精華、陶冶學(xué)生的人文素養(yǎng)

學(xué)生為了獲取好成績，往往過于注重書本知識，過分關(guān)注課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，同時(shí)社會片面追求升學(xué)率也造成教師單一使用教科書這一課程資源。學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，他們在課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識、技能、態(tài)度若不向課外、校外、家庭及社會遷移拓展，很難形成真正的素養(yǎng)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，關(guān)注國內(nèi)外重大時(shí)事政治、社會現(xiàn)象和國際形勢，可以通過開展課前五分鐘的“時(shí)政開講”活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和社會事件。除了時(shí)政開講之外，教師還應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)計(jì)中貫穿時(shí)政熱點(diǎn)，如在2016年廣東省思想政治高效課堂競賽中，云浮黃海雯老師的哲學(xué)課《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》就以現(xiàn)今大家普遍關(guān)注的熱點(diǎn)“全面二孩”來貫穿于整個(gè)課堂，首先調(diào)查學(xué)生們對二孩的接受程度以及原因來導(dǎo)出價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的含義，進(jìn)而又介紹各個(gè)不同時(shí)期的生育政策，播放獨(dú)生子女時(shí)代下，失獨(dú)之痛的感人視頻，讓學(xué)生感悟價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的特點(diǎn)，同時(shí)設(shè)置有層次有梯度的問題“全面二孩政策的出臺過程與前兩次生育政策的出臺過程有何不同？請結(jié)合材料，用哲學(xué)知識分析不同時(shí)期的生育政策實(shí)施的合理性？”來感悟正確價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的標(biāo)準(zhǔn)。這節(jié)課的設(shè)置抓住學(xué)生的矛盾心理：“二胎給自己帶來的究竟是災(zāi)難還是幸福”層層剖析，既解決了學(xué)生的心理困惑，又讓學(xué)生對于國家政策有了全面的正確的理解，同時(shí)還引導(dǎo)了學(xué)生的恰當(dāng)?shù)乃急妫覀兊膬r(jià)值判斷與選擇在任何時(shí)候都必須遵循社會規(guī)律。哲學(xué)課與時(shí)政熱點(diǎn)的結(jié)合展示出了一種高度的人文情懷和思辨精神，增強(qiáng)了學(xué)生們的政治認(rèn)同，培養(yǎng)出有立場、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)公民。

《文化生活》講述繼承中國傳統(tǒng)文化時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前分別搜集中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化和糟粕文化的一些具體事例，并分析它們在今天中國的延續(xù)以及所帶來的影響，做成PPT展示其成果，進(jìn)而理解傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)、作用以及我們對待它的態(tài)度。同時(shí)通過對中國優(yōu)秀文化的搜集與展示能夠提升學(xué)生對于我國優(yōu)良傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與感悟，傳承中華優(yōu)良傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與文化自覺，提升他們的道德與人文素養(yǎng)，踐行核心價(jià)值觀的具體要求，培養(yǎng)有自信，有覺悟、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊瘛?/p>

二、開展探究式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)主體活動、提升學(xué)生公共參與意識

在廣東高效課程課堂競賽中，省實(shí)張老師在執(zhí)教的《收入分配與社會公平》教學(xué)中，首先通過一個(gè)拼字游戲讓學(xué)生體驗(yàn)公平，感悟公平的重要性，進(jìn)而進(jìn)行小組分角色探究，她將學(xué)生分成四大組，分別體驗(yàn)的角色是：人社局領(lǐng)導(dǎo)、工人、企業(yè)家代表、失業(yè)者代表，讓每一組的學(xué)生充當(dāng)一種角色來共同探討如何從各自的角色要求提出更好的促進(jìn)社會收入分配公平的措施？學(xué)生在合作探究中理性的思考各抒已見，其中一位同學(xué)在最后的總結(jié)匯報(bào)中提到一個(gè)觀點(diǎn)，他說：“在體驗(yàn)人社局的領(lǐng)導(dǎo)這一角色過程中深感政府工作的不易，既要兼顧社會企業(yè)的發(fā)展，又要兼顧廣大勞動者的收入分配是否合理，在二者之間取得一個(gè)平衡既重要又困難，需要政府工作人員集思廣益，真正做到為人民服務(wù)才能達(dá)到公平的效果，來不得半點(diǎn)馬虎。通過這一節(jié)課他對政府的作用的感悟比以前深刻多了。這節(jié)課的“分角色探究”讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓學(xué)生自我評價(jià)、自我校正、自己歸納、總結(jié)。寬松、愉快的課堂氛圍讓師生互動激情迸發(fā)，有效地掌握了國家宏觀政策，理解了社會熱點(diǎn)問題。本節(jié)課從教學(xué)方式看，充分運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，把課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”，充分激發(fā)學(xué)生思維，使課堂充滿活力。本節(jié)課的內(nèi)容涉及到的社會熱點(diǎn)問題，是國家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生平時(shí)接觸的少，不易理解。教師通過“課堂實(shí)踐，方案探究”為主題的活動來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在分組展示、自學(xué)互學(xué)、激勵(lì)評價(jià)等環(huán)節(jié)中以小見大，從直觀到抽象，體會知識生成，提升思辨能力、實(shí)踐能力，提升理性思維和公共參與意識，深刻領(lǐng)會了公民與政府、勞動者與企業(yè)的共生共榮的關(guān)系。培養(yǎng)了理性的、有擔(dān)當(dāng)?shù)?、支持和理解政府的中國公民?/p>

三、推進(jìn)學(xué)科整合，提高理性思維能力和核心素養(yǎng)

比如在講《人的認(rèn)識從何而來》這一課的時(shí)候，我校某老師引用華佗與麻沸散等經(jīng)典的歷史人物故事，通過創(chuàng)設(shè)“華佗為什么要研究麻醉藥？華佗對麻醉藥的認(rèn)識從何而來？”這兩個(gè)問題情境，讓學(xué)生探究思考實(shí)踐與認(rèn)識的關(guān)系。這種歷史人物故事的引入具有很高的人文歷史素養(yǎng)，政治課的人文氣息迎面而來，學(xué)生從歷史人物的科學(xué)體驗(yàn)中的思辨著某些耐人尋味的哲理，既提升了人情壞，又培養(yǎng)了思辨的精神;在《用發(fā)展的眼光看問題》這一課堂上有老師進(jìn)行化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生透視量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系、哲學(xué)與具體科學(xué)的關(guān)系，通過實(shí)驗(yàn)把這對哲學(xué)關(guān)系被詮釋地直觀、微妙;教師再次創(chuàng)設(shè)“屠呦呦與青蒿素”的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)之美、科學(xué)之精神、科學(xué)探究中的前進(jìn)性與曲折性、質(zhì)量互變規(guī)律的理性視角。這種充滿人文與科學(xué)氣息的課堂，哲學(xué)思辨的味道也異常濃厚，學(xué)生愿意在這樣的課堂中去品嘗人文、科學(xué)、哲思的味道。這種課堂設(shè)計(jì)立意新，情境素材鮮活接地氣，把哲學(xué)原理演繹得非常美妙。不知不覺中實(shí)現(xiàn)對高中生理性思辨素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的課才是真正能深入到學(xué)生內(nèi)心深處，是學(xué)生課后或者走入生活，依舊可以帶得走的東西。

核心素養(yǎng)的理念應(yīng)始終貫穿于政治教學(xué)的全過程，并且要引領(lǐng)學(xué)科的育人價(jià)值導(dǎo)向，真正把“教學(xué)”升華成“教育”。為培養(yǎng)有理想、有道德、有自信、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊穸Γ?/p>

廣東省湛江市第二十中學(xué) 524000