閆靜靜

摘 要：隨著我國(guó)新課改的實(shí)施，我國(guó)教育事業(yè)逐漸從以往重知識(shí)、輕能力的態(tài)勢(shì)中脫離，開(kāi)始持續(xù)向知識(shí)與能力并重的新型教育模式轉(zhuǎn)變。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正是一種在向?qū)W生傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生能力的有效方法，為了對(duì)其有效性進(jìn)行驗(yàn)證，將對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施對(duì)策進(jìn)行探究，以此為廣大教育者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng);高中;數(shù)學(xué)教學(xué);有效性

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，即一種基于問(wèn)題的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與先學(xué)習(xí)理論知識(shí)再解決問(wèn)題的傳統(tǒng)教學(xué)方法大不相同，其要旨為在教學(xué)過(guò)程中合理設(shè)置問(wèn)題以形成數(shù)學(xué)知識(shí)的有效串聯(lián)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施能有效提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，總之對(duì)學(xué)生而言有百利而無(wú)一害。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)是在教學(xué)過(guò)程中巧妙地設(shè)置問(wèn)題，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)絕不可隨意為之，而應(yīng)盡可能地令問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，但問(wèn)題隨之而來(lái)，枯燥的問(wèn)題很難真正引發(fā)學(xué)生的興趣，而此時(shí)教師便可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境吸引學(xué)生的注意力，真正達(dá)到“以問(wèn)促動(dòng)”的效果。一般而言，教師可以將情境的創(chuàng)設(shè)與生活進(jìn)行結(jié)合創(chuàng)設(shè)生活化的情境，還可以借助多媒體工具作為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效工具。舉例而言，當(dāng)教師對(duì)“對(duì)數(shù)函數(shù)”一章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了引出對(duì)數(shù)函數(shù)的概念、激發(fā)學(xué)生對(duì)于對(duì)數(shù)函數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以在課前播放視頻，視頻內(nèi)容為“細(xì)胞分裂”，即細(xì)胞由最初的一個(gè)分裂為兩個(gè)、兩個(gè)分裂為四個(gè)、四個(gè)分裂為八個(gè)……隨后教師可以就此提出問(wèn)題，如果細(xì)胞總數(shù)要達(dá)到1000個(gè)，那么一共要經(jīng)歷多少次分裂？10000個(gè)呢？通過(guò)問(wèn)題情境與問(wèn)題結(jié)合的方式，學(xué)生不僅能第一時(shí)間融入學(xué)習(xí)氛圍中，其自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心也會(huì)因此而受到激發(fā)，同時(shí)原本晦澀難懂的知識(shí)也變得相對(duì)直觀，更有利于學(xué)生進(jìn)行理解，這便是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的優(yōu)勢(shì)所在。

二、培養(yǎng)自主探究習(xí)慣

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)要求教師以問(wèn)題為載體引發(fā)學(xué)生的自主思考與探究，是以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力也是在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必經(jīng)之路。而自主探究能力的提升并非一日之功，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在此過(guò)程中教師要做到通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生在遇到問(wèn)題后如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決。舉例而言，當(dāng)教師對(duì)“隨機(jī)事件的概率”一章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先提出一個(gè)相對(duì)較難的問(wèn)題，如：“在生活中有哪些事件是一定發(fā)生的？又有哪些事件不一定發(fā)生？”此時(shí)學(xué)生的回答或許會(huì)是：“我今天一定會(huì)來(lái)上課?！钡墙處熆梢越璐俗龀龇瘩g：“那么如果你在課前忽然暈倒了呢？”學(xué)生此時(shí)必然有些不明所以，此時(shí)教師可以借機(jī)引出自主探究的方法，由于數(shù)學(xué)本身是偏向于應(yīng)用的學(xué)科，與生活進(jìn)行結(jié)合是自主探究的最好方法，在此章節(jié)中，教師可以通過(guò)模仿商場(chǎng)促銷(xiāo)活動(dòng)的方式進(jìn)行，起初教師可以做出假設(shè)：“假設(shè)這時(shí)商場(chǎng)有一千個(gè)金蛋，其中沒(méi)有一個(gè)金蛋有一等獎(jiǎng)，那么我們?cè)医鸬爸幸坏泉?jiǎng)的概率是多少？”這個(gè)問(wèn)題的答案顯而易見(jiàn)，隨后教師再繼續(xù)提出問(wèn)題：“假設(shè)這時(shí)商場(chǎng)有一千個(gè)金蛋，其中有五十個(gè)金蛋有一等獎(jiǎng)，那么中獎(jiǎng)的概率是多少？”通過(guò)簡(jiǎn)單的兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生馬上便可以明白隨機(jī)事件的概率。通過(guò)該類(lèi)方式，后續(xù)學(xué)生再遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)主動(dòng)將問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，這便是培養(yǎng)自主探究習(xí)慣的開(kāi)始，一旦養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力將會(huì)遠(yuǎn)超以往，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也更深刻，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究習(xí)慣也是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效實(shí)踐對(duì)策。

三、鍛煉實(shí)踐能力

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)踐能力同樣是提高學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的有效方式，實(shí)踐不僅是解決問(wèn)題的最有效方法，更能有效帶動(dòng)課堂氛圍，鍛煉實(shí)踐能力也是提升問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效對(duì)策。舉例而言，當(dāng)教師對(duì)“指數(shù)函數(shù)”一章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)“折紙”來(lái)提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“折紙”來(lái)解決問(wèn)題，教師可以提前提出問(wèn)題：“假設(shè)一張紙的厚度約為0.1cm，將其對(duì)折兩次厚度是多少？三次呢？厚度和對(duì)折次數(shù)有什么關(guān)系？”這個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生可以先通過(guò)折紙確定對(duì)折后紙的層數(shù)，對(duì)折兩次、三次的厚度并不難計(jì)算，而通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以得到幾組有效數(shù)據(jù)，對(duì)后續(xù)探究厚度與對(duì)折次數(shù)的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。在此期間，學(xué)生不僅能通過(guò)動(dòng)手獲取知識(shí)，課堂活躍程度也遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教學(xué)課堂，課堂效率與質(zhì)量皆得以有效提升。

綜上所述，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言是一種行之有效的教學(xué)方法，同時(shí)也是推進(jìn)新課改不斷深入的主要教學(xué)途徑，在實(shí)際實(shí)施時(shí)教師不僅要注重其“能否實(shí)施”，還應(yīng)尊重個(gè)體差異，真正做到“以學(xué)生為中心”，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為根本目標(biāo)，如此才能使問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“威能盡顯”。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷鋼.“目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題求解、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”三位一體的雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2021，40（1）：221-225，299.

[2]李玨.基于核心素養(yǎng)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式初中化學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢，2021（4）：264-265.

[3]程思，周蘇林，畢明庚，等.基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者：蛋白質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2021，46（2）：36-39.

[4]張麗，武燕.基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)-BOPPPS教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的應(yīng)用[J].高等數(shù)學(xué)研究，2021，24（1）：103-106.

[5]岳徐鑫.核心素養(yǎng)背景下問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的有效運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（8）：69-70.