王琦

摘 要：作文是初中階段學生用來表達思想的重要手段，也是衡量學生語文綜合能力的重要標準。基于此，結(jié)合新課改理念，針對作文訓練要求從以下幾個方面給出相關(guān)建議，即培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生的寫作動機;啟發(fā)觀察與思考，促使學生積累寫作素材;加強思維訓練，提高學生自主表達能力;滲透情感教育，促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;初中作文;教學設(shè)計;訓練策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》，倡導(dǎo)新的教育理念，探索新的教育方式，讓初中語文課程重新煥發(fā)活力。但是，不可否認，在初中語文教學中，寫作仍是一大難題，作文始終是一些學生的“短板”，也是教師教學研究的重點?；诖?，初中語文教師應(yīng)結(jié)合新課改理念，針對作文教學要求對學生展開訓練指導(dǎo)，提升學生寫作能力的同時引導(dǎo)學生全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生的寫作動機

寫作動機是引起與維持學生進行創(chuàng)作活動，并促使創(chuàng)作活動指向某一目標的內(nèi)在動力。相關(guān)研究表明，興趣與動機有著緊密聯(lián)系，創(chuàng)作活動往往是在情緒高漲的氣氛里進行的。興趣是學生進行作文寫作的內(nèi)在驅(qū)動力，學生在課堂中是寫作的主人。因此教師在初中語文的作文課堂上，不能將視野僅停留在課堂教學內(nèi)容之中，而應(yīng)積極地引導(dǎo)學生走出課堂，去認識和感受身邊所有美好的事物，不斷開拓自己的眼界，積累寫作的素材，這樣就能調(diào)動起學生寫作的積極性，激發(fā)寫作興趣。因此，在作文訓練中，教師可以通過一定的方法點燃學生的興趣，可以讓學生全身心投入寫作、克服困難，并完成自己的表達。例如，情境教學是培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生寫作動機的一種有效方法。作文教學的課堂實踐告訴我們，大量的閱讀和積累不僅能拓寬學生的知識視野，還能激發(fā)學生的寫作欲望，閱讀和積累，提高學生的寫作興趣，在提高寫作興趣的同時，教師也要組織學生開展各種寫作訓練活動，做到寫作和積累相互促進。在作文訓練中，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學生生活體驗的情境，引發(fā)學生的情緒，促使學生逐漸形成熱愛寫作的穩(wěn)定情感，從而有效激發(fā)學生的寫作動機。

二、啟發(fā)觀察與思考，促使學生積累寫作素材

所謂“巧婦難為無米之炊”，素材就是寫作的“米”，而要想烹制好“作文”這一餐，豐富的素材積累是十分必要的。閱讀和積累是寫作的先導(dǎo)，是創(chuàng)作的前提條件。因此教師在課堂上要倡導(dǎo)學生多讀書、多積累知識，做到博學多識這樣寫文章才能得心應(yīng)手。如果將寫作文看作是知識的輸出，那么閱讀和積累就是知識的輸入。通過平時吸收和積累大量的寫作素材，學生在寫作時才能更加從容。素材的積累靠的不是“臨時抱佛腳”，而是長期的、不間斷地獲取、積淀，而這其中最重要的就是創(chuàng)作者應(yīng)具備良好的觀察和思考能力。例如，在“學會記事”的寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生將生活中常被忽略的細節(jié)一一拾起，從生活中汲取最生動、最真實的素材，同時深入思考，整理語言，將素材轉(zhuǎn)化為巧妙的文字。久而久之，學生才能找到積累素材的方法，夯實寫作基礎(chǔ)。

三、加強思維訓練，提高學生自主表達能力

新課改理念強調(diào)語文教學應(yīng)引導(dǎo)學生“發(fā)展思維”。寫作是一項綜合性活動，對學生思維發(fā)展具有重要的作用。例如，寫作中離不開合理的聯(lián)想和想象，教師應(yīng)啟發(fā)學生將生活中所見、所感進行適當?shù)丶庸じ脑欤兂尚碌膬?nèi)容，這樣可以讓學生的思維超越時間、超越空間、超越主客觀的限制，形成更加自由的表達;再如，在引導(dǎo)學生進行人物描寫時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生從細節(jié)上刻畫人物，并重視人物行為的內(nèi)在邏輯，這樣才能讓人物的描寫更生動、更具說服力。加強對學生思維的訓練，教師可以從培養(yǎng)學生思維有序性和邏輯性入手。提升學生思維有序性和邏輯性的一個重要寫作方法，就是讓學生列出提綱。目前許多初中生在寫作時急于求成，寫出的文章明顯缺乏連貫性和邏輯性。因此教師在對學生進行思維訓練時，要培養(yǎng)學生練習提綱的良好寫作習慣。

四、滲透情感教育，促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展

新課改理念強調(diào)學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，這其中不僅包括學生語言能力的發(fā)展，還包括學生道德情操、審美情趣、人生態(tài)度的塑造。所謂“文以載道”，文章中蘊含的人文情感是吸引人不斷閱讀、體會的關(guān)鍵。教師在批改學生文章的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然有的學生文章觀點很明確，結(jié)構(gòu)也很清晰，但文章總體的質(zhì)量卻不高。追其原因是學生寫出的文章情感過于平淡，給批閱的人一種生搬硬套的感覺，這是學生寫作情感不到位的表現(xiàn)。針對此，初中語文教師在作文訓練中，不能只關(guān)注學生的語言表達方法、表達技巧的運用，還要透過文字分析學生在作文中展示出的個性、情感、審美、道德等。這樣才能讓學生的作文既能準確表達自己的觀點，又能展現(xiàn)出人文情感，讓學生在自我表達中實現(xiàn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，在新課程改革背景下，初中語文教師圍繞學生的全面發(fā)展需要，培養(yǎng)學生興趣、啟發(fā)學生觀察與思考、加強思維訓練、滲透情感教育，能有效促進學生語言的建構(gòu)，引導(dǎo)學生的自主表達，促進學生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]洪庚林.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文作文教學策略[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（20）：161-162，164.

[2]王風云.新課改理念在初中作文訓練中的探索嘗試[J].科學咨詢（教育科研），2020（4）：113.

注：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“作文訓練系統(tǒng)規(guī)劃——基于信息技術(shù)下教材和成長心理的作文序列研究”（課題立項號：GS[2020]GHB3496）。