許琛斌

摘 要：教學(xué)改革環(huán)境下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀念無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。教師需要積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。隨著當(dāng)前課程改革的不斷深入發(fā)展，建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的微課教學(xué)得到了教師的重視。微課教學(xué)時(shí)間較短，通過不同的教學(xué)形式，將教學(xué)中的難點(diǎn)知識展示出來，這也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下產(chǎn)生的一種新教學(xué)方式，對于整個(gè)教育發(fā)展有著積極的作用。就微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);應(yīng)用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，微課是一種非常新穎的教學(xué)方式，微課教學(xué)法的有效運(yùn)用取得了良好的教學(xué)成效。微課主要是教師在教學(xué)之前精心準(zhǔn)備，結(jié)合教材中的重難點(diǎn)知識，選擇合適的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中通過相應(yīng)的視頻解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。通常情況下，微課視頻的時(shí)間相對較短。當(dāng)然小學(xué)階段學(xué)生的注意力無法長時(shí)間集中，教師在錄制微課視頻時(shí)，需要細(xì)致分析學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)問題和概念，然后設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)知識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課存在的問題

微課在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)中受到了教師的廣泛關(guān)注。許多教師對微課進(jìn)行了詳細(xì)分析與探討，并且已與教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生在實(shí)施微課教學(xué)的過程中，需要突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中時(shí)間以及空間的阻礙，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。很大一部分教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，會將帶有知識產(chǎn)生過程的微課內(nèi)容展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然在此過程中也存在許多相應(yīng)的教學(xué)問題。如，教師所選擇的引導(dǎo)性問題過于簡單，不符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，在運(yùn)用微課技術(shù)的過程中沒有明確主題，沒有注重重點(diǎn)問題等。

（二）微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動，而微課的有效運(yùn)用可以改變這一狀況。微課教學(xué)形式，主要是教師將事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)視頻分享給學(xué)生，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。通常微課視頻的時(shí)間較短，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能輕松地掌握這些知識內(nèi)容，并解決學(xué)習(xí)中的困難。當(dāng)然學(xué)生也可以結(jié)合自己的實(shí)際理解情況，選擇自己需要的視頻內(nèi)容，并自己調(diào)整視頻播放的進(jìn)度，這種形式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)達(dá)不到的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要自主參與學(xué)習(xí)探討，學(xué)生的思維能力也可以得到提升。當(dāng)然學(xué)生也可以選擇視頻保存，在空閑時(shí)間繼續(xù)觀看微課視頻。這些微課視頻給學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)探究空間，學(xué)生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題。為了解決學(xué)生的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題。當(dāng)然還需要組織學(xué)生積極進(jìn)行探討，以提高學(xué)生的交流能力。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效運(yùn)用的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的新教育環(huán)境下，要提高課堂教學(xué)效率就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比較有較強(qiáng)的邏輯性和思維性。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，容易感受到枯燥乏味，容易失去學(xué)習(xí)興趣。而微課可以將多種教學(xué)元素融為一體，刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的認(rèn)識”時(shí)，教師就做了微課視頻，尋找學(xué)生生活中可以接觸到的一些物品，通過動態(tài)化視頻的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更直觀立體的觀看體驗(yàn)。通過這樣的方式，讓學(xué)生真正了解長方體與正方體的相關(guān)特點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地理解并消化這部分知識內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，有一些相對比較抽象的知識內(nèi)容，學(xué)生理解起來比較難，雖然學(xué)生已進(jìn)入到高年級階段，但畢竟學(xué)生的生活閱歷、思維方式都存在一定的局限性，學(xué)生依舊是以形象思維為主。在課堂教學(xué)過程中，教師可以發(fā)揮微課視頻的直觀化優(yōu)勢，將較為抽象的知識內(nèi)容形象具體地呈現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，并初步形成邏輯思維能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只將公式和定理告訴學(xué)生讓學(xué)生死記硬背的模式，而是用微課以學(xué)生已經(jīng)掌握的長方形面積計(jì)算方式為切入點(diǎn)，通過信息技術(shù)將公式推導(dǎo)過程靈活地展現(xiàn)出來。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課教學(xué)法的有效運(yùn)用能提高學(xué)生理解能力，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和概念。微課可以突破傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)形式提升課堂教學(xué)效率，教師在選擇教學(xué)方式時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)置教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮微課教學(xué)的實(shí)際作用，提升課堂教學(xué)。

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