曹同輝

摘 要：新課程改革指出新時期的教育教學要強化學生自主探究，發(fā)揮學生能動性，引導學生參與學習。在小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師要通過合理的方法創(chuàng)新教學活動，將自主探究融入其中。對此展開相關的分析討論，提出小組合作、問題啟發(fā)、情境構建等培養(yǎng)學生自主探究能力的可行教學對策，希望能夠給廣大小學數(shù)學教師提供借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學;自主探究能力;小組合作;問題啟發(fā);情境構建

自主探究能力，就是針對具體問題或現(xiàn)象，依靠自身知識積累、學習方法等對問題或現(xiàn)象展開探究和思考，找出現(xiàn)象原因或問題答案。小學數(shù)學課程學習中，自主探究能力是一項核心素養(yǎng)能力，需要學生達到一定的水平，能夠在自主探究能力的驅使下有效開展自主化的學習，對數(shù)學知識形成更加深入的理解，提高自身的數(shù)學學習效果。

一、基于小組合作引導學生合作探究

從小學生的數(shù)學學習來講，學生的整體數(shù)學水平并不高，因為其并沒有接受太長時間的數(shù)學學習，也沒有積累太多的知識和經(jīng)驗，因此在一開始，學生很難依靠個體展開探究學習，這就需要先從合作的模式切入，通過小組合作的方式引導學生展開合作探究，在學生積累一定的知識和經(jīng)驗之后，再引導學生展開個體化的自主探究。

而基于小組合作模式的合作探究，就需要教師結合具體的數(shù)學知識點，設計合作探究的任務。由于是以合作的模式進行探究學習，那么任務的設計就要體現(xiàn)出綜合性與豐富性，讓學生能夠在合作探究過程中各自分配到相應的任務，讓每個學生都有事可做。比如，在教學“條形統(tǒng)計圖”的相關知識時，就可以立足條形圖的制作要點，構建起這樣一個合作探究任務：探究班級學生的平均身高和體重。在這個任務下設置多個子任務：（1）隨機統(tǒng)計10名學生的身高和體重。（2）劃分身高和體重區(qū)間，制作條形統(tǒng)計圖。（3）計算10名學生的平均身高和體重。在合作任務之下設計多個子任務，讓小組內(nèi)每個學生都承擔一個子任務，各自負責一部分，這樣合作完成任務，共同展開探究，可以讓學生對條形統(tǒng)計圖的相關知識形成切實有效的理解掌握。

二、立足問題啟發(fā)驅動學生自主探究

小組合作探究是培養(yǎng)學生自主探究能力的基本方法，通過合作探究的形式，讓學生形成初步的自主探究能力之后，就可以進入個體化自主探究的階段，這就需要教師針對學生個體開展探究學習活動?？梢圆捎脝栴}啟發(fā)這種模式。教師立足數(shù)學知識，設計具體的問題，通過問題啟發(fā)學生思考探究。而要讓問題具備相應的功能，就應該從現(xiàn)實生活出發(fā)，從生活中選擇一些包含了數(shù)學知識的案例素材，然后對其進行編輯和整理，通過多媒體方式呈現(xiàn)出來，讓學生在生活化的問題啟發(fā)下自主展開學習探究。

如在教學“小數(shù)的加法和減法”時，教師可以從生活中引入這樣一個案例：小明去便利店買飲料，買了2瓶礦泉水，每瓶2.2元，付給老板10元，找回了5.6元，小明認為少找了1元錢，老板說沒有少。正好你從旁邊路過，雙方希望你能評評理，那么你認為誰的話正確？基于這樣一個生活案例，設置趣味化的問題，啟發(fā)學生展開探究，這就需要學生對2瓶飲料的價格進行計算，即2.2+2.2=4.4元，然后再計算找零錢，即10-4.4=5.6（元）。所以，引導學生基于問題展開探究，就可以發(fā)現(xiàn)老板找零是正確的，小明自己計算錯誤了。通過這樣的問題啟發(fā)，學生在探究中就可以對小數(shù)的加減法形成深入認知。

三、構建數(shù)學情境引導學生自主探究

要實現(xiàn)學生在數(shù)學課堂上的自主探究，還可以基于情境構建這種方法，立足數(shù)學知識，構建起一些趣味化、虛擬化的情境，引導學生融入情境之中，代入具體的角色，在情境中展開探究，對所包含的數(shù)學知識進行深入理解。如教學分數(shù)的相關知識時，在課堂上教師可以基于學生喜歡的卡通動畫，立足動畫片中的一些情節(jié)，構建起數(shù)學情境，讓學生代入具體的動畫角色，展開探究思考。如可以引入《喜羊羊與灰太狼》中懶羊羊過生日的情節(jié)，大家為懶羊羊準備了青草蛋糕，村長將蛋糕分成6份，懶羊羊一下子就吃掉了2塊，最后喜羊羊、美羊羊、沸羊羊和暖羊羊分別吃了1塊，村長沒有吃。那么懶羊羊比喜羊羊多吃了幾分之幾？懶羊羊和沸羊羊一共吃了蛋糕的幾分之幾？引導學生代入懶羊羊的角色思考這些問題，對其中包含的分數(shù)加法和減法知識進行探究，逐步理解，掌握分數(shù)加法和減法的具體計算方法。

小學數(shù)學教學中培育學生的自主探究能力是相當重要的。在課堂上，教師要注意教學創(chuàng)新，把握小組合作、問題啟發(fā)與情境構建這些不同的方法，摒棄傳統(tǒng)的課堂教學模式，給學生構建自主探究和學習的空間，從而逐步提高自主探究能力。

參考文獻：

[1]黃鑫.淺談小學數(shù)學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的探究[J].女報，2020（8）：8.

[2]胡尋金.淺談數(shù)學教學中小學生自主探究能力的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育（美術），2019（1）：94.

[3]淺談小學數(shù)學課堂教學自主探究式學習的實踐與嘗試[J].考試周刊，2020（75）：34.