周玉宏
摘 要:數(shù)學作為小學教學的重要科目,是培養(yǎng)學生思維和邏輯的重要學科。但小學生由于年齡較小,抽象的數(shù)學知識對于小學生來說難度較大,教師就需要通過思維導圖來輔助教學,幫助學生更好地理解數(shù)學知識,提高數(shù)學課堂的教學效果。基于此,首先簡要介紹了思維導圖在小學數(shù)學教學中運用的意義,然后分析了學生學習數(shù)學時存在的問題,接著從四個方面分析了思維導圖在小學數(shù)學教學中的具體運用,以此來供相關(guān)人士交流參考。
關(guān)鍵詞:思維導圖;小學數(shù)學;運用策略
數(shù)學教學中經(jīng)常使用思維導圖進行輔助教學,一方面能幫助教師提高教學效果,另一方面還能提高學生思維和邏輯能力,以此為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。同時,思維導圖系統(tǒng)地整合并聯(lián)系數(shù)學教材中的內(nèi)容,通過這種方式將數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系直觀地展現(xiàn)給學生,還能幫助學生更好地開展更深層次的數(shù)學學習。
一、思維導圖在小學數(shù)學教學中的意義
隨著教育改革的不斷推進,小學數(shù)學教育教學一直在更新和改革教學模式和教學方法。在新課改背景下,思維導圖這一種教學模式應運而生。思維導圖教學模式將數(shù)學知識進行歸納、分析、聯(lián)系并總結(jié),通過圖片和表格的形式將傳統(tǒng)教學中文字性的知識更加生動直觀地展現(xiàn)給學生。小學生好奇心較強,會被色彩鮮明的事物所吸引,因此在思維導圖中,教師會將重要的知識點和結(jié)構(gòu)用不同顏色來標記,以此來吸引學生的注意力,調(diào)動學生學習的積極性,從而有效提高小學數(shù)學課堂的教學效果[1]。
1.有助于學生集中注意力
思維導圖將數(shù)學知識進行整合和濃縮,在框架上展現(xiàn)重要和關(guān)鍵的部分,學生看到了知識框架,就會提高對具體知識的學習興趣,進而將學生的注意力有效集中在數(shù)學學習中。思維導圖一般以重點內(nèi)容為中心輻射知識,幫助學生學習細化知識。思維導圖能夠提高學生的學習能力。教師可以在課堂上帶領(lǐng)學生一同繪制思維導圖,讓學生參與到知識框架的構(gòu)建與完善過程,通過這樣的方式,在思維導圖中融合學生自己的想法,形成具有學生自己思維特色的思維導圖。這樣的思維導圖教學模式,不僅提高了學生的學習效率,而且還將課堂的主導權(quán)交給了學生。
2.有助于提高學生的思維能力
數(shù)學邏輯思維較為抽象,學生也很難通過文字來理解數(shù)學邏輯。因此,小學數(shù)學教師需要重視培養(yǎng)學生的思維能力,通過思維導圖來鍛煉學生的邏輯和思維能力。學生和教師在一同構(gòu)建思維導圖的過程中,學生會發(fā)散自身的思維,將知識進行串聯(lián)和記憶。
3.有助于教師優(yōu)化教學難點
數(shù)學學習對于小學生和小學教師來說都有一定的難度。小學生由于年齡較小,無法將所學知識進行整合,并融會貫通。這就會導致學生在學習數(shù)學時不能學以致用。理論性較強的數(shù)學知識以及一些復雜的數(shù)學推導公式一直是教師教學的重點和難點,傳統(tǒng)的重理論的教學方法無法滿足學生的學習需求,學生通過強制記憶看似對知識有一定的掌握,但在實際運用時,仍然錯誤百出。但構(gòu)建思維導圖可以幫助教師優(yōu)化教學難點,將理論知識和數(shù)學公式通過知識框架的形式傳授給學生,強化學生的印象,提高學生的學習效果[2]。
二、學生學習數(shù)學時存在的問題
1.思考時間少
教師在實際教學過程中,過于注重教學任務的推進,沒有將自主學習的權(quán)利完全交給學生,導致學生在課堂上缺少思考的時間,對于一些晦澀難懂的數(shù)學知識僅僅是聽教師講解,沒有自己的理解。這就導致學生無法將數(shù)學知識聯(lián)系起來,在解答數(shù)學題目時也無法靈活運用所學知識。小學教師布置的數(shù)學題目很多時候是課堂教學案例題目和教材中案例題目的衍生題目,由于這些題目和案例題目之間具有相似的解題過程,這就導致很多學生會直接照搬案例題目的解題過程,再對解題過程中的數(shù)字單位進行相應的改動,這種解題方式確實適用于普通難度的數(shù)學題目。但是當這些題目類型靈活變動之后,學生就會覺得這些題目超綱了,然后放棄這些題目去做下面的題目。由此可以看出,很多小學生的數(shù)學學習并不靈活,雖然他們在平常的課余時間會做大量的數(shù)學解題練習,但他們的思考時間少,這就導致數(shù)學解題失去了原本的意義。
2.學習數(shù)學時硬套公式
很多學生對小學數(shù)學學習存在著誤解,他們會認為所有的數(shù)學題目都可以用學習過的數(shù)學公式來解決,因此在數(shù)學解題中會套用大量的數(shù)學公式,這種情況可能適用于常規(guī)題目的解答過程。但是在遇到難度稍高一點的數(shù)學題目時,學生套用公式的方法就不管用了。因為學生學習過的數(shù)學公式并不適用于這些題目,也不能解釋數(shù)學原理,然后學生就會將解題失敗的原因歸結(jié)于運氣不好從而放棄解答這道題目。由此可以看出,很多學生過于依賴死記硬背數(shù)學公式,對用死記硬背數(shù)學公式和知識來學習數(shù)學的行為抱有僥幸心理,這就使得這些學生的數(shù)學學習成績一直無法提升上去[3]。
三、思維導圖在小學數(shù)學教學中的具體應用
1.應用思維導圖教授難點,培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維
因為處于小學階段的學生尚未形成完整的思維模式,本身有限的能力會導致他們很難理解數(shù)學學科中比較抽象復雜的內(nèi)容,再加上他們的邏輯思維并不健全,所以他們會在數(shù)學學習中頻頻受阻,因為數(shù)學本身就是強調(diào)邏輯思維的學科。為了幫助學生突破數(shù)學學習的難點,教師不應當再應用傳統(tǒng)的教學模式,而應當利用思維導圖引導學生理解難點知識。比如,“一個長度為20米、寬度為15米,深度為2米的水池(池邊寬度忽略不計),如果想在它的底面和四周涂抹顏料,那顏料塊的面積為多少?”因為這道題涉及長方體的表面積,這本身就是教學難點。為此,教師應引導學生利用思維導圖來解決這道難題,讓學生利用題中所給的信息繪制思維導圖,從而讓學生明確該道題要利用長方體的表面積公式來進行解題,但是因為少了一個長方體的頂面,所以答案應當為“20×15+20×2×2+15×2×2=440”得出,這種解題方式有利于培養(yǎng)小學生的邏輯思維。