李小芳

摘 要：單元整體教學是新時代背景下產(chǎn)生的創(chuàng)新型教學模式，利用單元內(nèi)課時之間、新授課與復習課之間、單元與單元之間的教學體系架構(gòu)，對課堂教學進行解構(gòu)和重構(gòu)的組合。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)堅持“以生為本”的教學理念，從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，加強知識點之間的整體聯(lián)系，采取有效的教學措施，架構(gòu)單元整體教學體系，以創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學課堂，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新課改目標。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;單元整體;教學體系;架構(gòu);實施

在應(yīng)試教育背景下，小學數(shù)學的傳統(tǒng)課堂中，以課時為基本的教學單位，教師在備課過程中，以新授課的一節(jié)課為單元，導致知識體系的缺失，無法利用“頂層設(shè)計觀”培養(yǎng)學生的整體思維，缺乏對數(shù)學教學的整體規(guī)劃。在新課程改革過程中，教師應(yīng)從學生的視角出發(fā)，積極架構(gòu)單元整體的教學體系，實施有效的教學策略，以重塑數(shù)學科學的結(jié)構(gòu)性，促進數(shù)學課堂的認知生成。

一、單元內(nèi)部課時之間的整體教學體系架構(gòu)與實施

課時是數(shù)學課本的基本單位，由一節(jié)節(jié)課時組成每一個教學單元。在單元整體教學體系的架構(gòu)中，教師應(yīng)從單元內(nèi)部的課時關(guān)系出發(fā)，加強單元內(nèi)部課時認知的結(jié)構(gòu)性和生長性，分析知識點之間的脈絡(luò)與關(guān)系，引導學生自主完善課時之間的認知結(jié)構(gòu)。在小學二年級的數(shù)學教學中，教師應(yīng)將各個課時之間的授課內(nèi)容進行有機整合，對課本上的數(shù)學理論知識進行重新編排，提取出高質(zhì)量的數(shù)學課時，以提高單元整體教學體系架構(gòu)的效率。

例如，在學習“看雜技——表內(nèi)乘法（一）”“凱蒂學藝——表內(nèi)乘法（二）”“制作標本——表內(nèi)除法”等新授課時，教師應(yīng)根據(jù)乘法與除法之間的相互關(guān)系，由簡單到復雜、由淺入深地學習表內(nèi)乘法與表內(nèi)除法的整體教學聯(lián)系，對課時之間的新授課學習進行補充性的拓展教學，以架構(gòu)并實施單元內(nèi)部課時之間的整體教學體系。在把握課時與課時之間的關(guān)系時，教師應(yīng)以講授乘法與除法之間的相互關(guān)系為前提，仔細研讀教材，構(gòu)建整體教學體系，有效整合課時之間的教學目標，并嘗試規(guī)劃不同的課時模塊，構(gòu)建系統(tǒng)性的單元整體教學體系。

在小學階段的數(shù)學課堂中，教師應(yīng)從新授課的內(nèi)容整合出發(fā)，有效整合單元內(nèi)部課時與課時之間的相互關(guān)系，促進課時之間的分層復習，并根據(jù)制定的單元整體教學體系的架構(gòu)與實施方案，做好單元內(nèi)的課時教學評價。

二、重構(gòu)新授課、復習課的單元整體教學體系

小學二年級的學生正處于邏輯思維迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，已具備一定的數(shù)學學習基礎(chǔ)，但是還未形成完整的邏輯體系。教師應(yīng)根據(jù)小學生的年齡特征和學習習慣，將單元內(nèi)部的整體教學體系按照新授課、復習課進行有效分解，并架構(gòu)單元整體，對新授課、復習課的具體內(nèi)容進行創(chuàng)新性的分解和重構(gòu)。在小學數(shù)學教學實踐中，教師應(yīng)分析單元整體之間的脈絡(luò)，在知識和內(nèi)容上區(qū)分新授課、復習課。針對某一具體的課程內(nèi)容，一個單元內(nèi)部可能有若干節(jié)新授課，新授課是單元整體教學體系的本源內(nèi)容。

例如，在學習“萬以內(nèi)數(shù)的加減法”相關(guān)知識時，教師應(yīng)以單元為整體性的教學體系，將新授課分為四節(jié)，其中“萬以內(nèi)數(shù)的加減法（一）”“萬以內(nèi)數(shù)的加減法（二）”屬于新授課的并列關(guān)系，從兩位數(shù)加減法、三位數(shù)加減法兩個角度講授“萬以內(nèi)數(shù)的加減法”的相關(guān)知識，新授課之后，會派生出復習課，由新授課與復習課組成單元內(nèi)部的整體教學體系?！叭f以內(nèi)數(shù)的認識”是該單元知識的新授課根源，也是二年級加減法運算的生長原點。

在架構(gòu)與實施新授課、復習課的單元整體教學體系時，教師應(yīng)凸顯學生對新授課包含的本源性知識的深刻理解，在新授課中實現(xiàn)學生的認知生長，并重視新授課與復習課的整體教學體系設(shè)計。教學設(shè)計應(yīng)以學生的學習習慣為基礎(chǔ)，深化學生對數(shù)學知識的理解，以加深學生對新授課與復習課知識的理解。

三、單元與單元之間的教學體系架構(gòu)與實施

教材的編寫和知識間的重組，符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，在不同單元之間，教師應(yīng)實施單元與單元之間的重組，安排單元整體教學體系的螺旋上升結(jié)構(gòu)。小學二年級的學生年齡比較小，對單元整體具有強烈的好奇心和探究欲，教師應(yīng)根據(jù)知識內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，增強自身的單元整體教學意識，加強單元與單元知識之間的聯(lián)系，分析單元內(nèi)部的教材，將學生的已有知識經(jīng)驗與后續(xù)學習相結(jié)合。

例如，在學習“勤勞的小蜜蜂——萬以內(nèi)的加減法（一）”和“田園小衛(wèi)士——萬以內(nèi)的加減法（二）”時，教師應(yīng)分析兩個單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，在設(shè)計教案與學案中，應(yīng)嚴格把控單元之間的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生數(shù)學邏輯思維的動態(tài)生長，促使學生形成單元整體教學體系，將分散的萬以內(nèi)數(shù)的口算算理和方法、萬以內(nèi)數(shù)的加減法的算理和算法系統(tǒng)化、體系化，以推動不同單元之間整體教學體系的形成與實施，從而實現(xiàn)學生對數(shù)學知識的有效遷移。

在不同單元之間的教學體系架構(gòu)與實施中，教師應(yīng)關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)，運用分層次的教學設(shè)計，不斷完善學生的認知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新知識的邏輯生長點，豐富學生的已知數(shù)學內(nèi)涵，以拓展學生的單元整體教學認知。

總之，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)樹立正確的“頂層設(shè)計觀”，從學生的視角出發(fā)，架構(gòu)并實施單元整體教學體系，關(guān)注課時與課時、新授課與復習課、不同單元之間的系統(tǒng)教學，確定并開展單元中心設(shè)計，以豐富學生的新知生長點，創(chuàng)設(shè)高效的小學數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

江建珍.小學數(shù)學單元整體教學研究[J].新課程研究，2019（25）：81.