摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是整個(gè)教學(xué)的重要部分，教師要通過提問引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考?；诖?，簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的方法和技巧，總結(jié)了課堂提問的特點(diǎn)和策略，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，解決生活中的實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;優(yōu)化路徑

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要體現(xiàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造平等的提問氛圍，以有利于師生之間的交流溝通，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑性的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。所以，教師應(yīng)創(chuàng)造性地提出質(zhì)疑性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和思維方式。

例如，在教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以問：“如果1個(gè)竹竿上有2個(gè)人，用乘法怎么表示？”學(xué)生進(jìn)行分析，這個(gè)時(shí)候教師可以告訴學(xué)生正確答案：“1個(gè)竹竿有2個(gè)人，就是1×2=2?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以反復(fù)舉例：“那么2根竹竿上有4個(gè)人，怎么用乘法表示呢？答案也是這樣的，2×2，結(jié)果是多少呢？”根據(jù)這個(gè)方法推演，讓學(xué)生回答3個(gè)竹竿上有6個(gè)人，怎么樣乘法表示？又如，在教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“除法是兩位數(shù)的除法”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師直接讓學(xué)生跟著教材思路學(xué)習(xí)，學(xué)生難免不易理解，學(xué)習(xí)起來會(huì)比較生硬。教師可以用具體的例子引出，如教師提問：“買菜的時(shí)候，白菜30斤，蘿卜60斤，那么請(qǐng)問蘿卜數(shù)量是白菜的多少倍？”通過這道問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白菜和蘿卜的數(shù)量進(jìn)行分析，這樣用開放式的問題才能引起學(xué)生重視并思考。教師此時(shí)可以對(duì)除法的除數(shù)和被除數(shù)進(jìn)行結(jié)合分析，并向?qū)W生講述清楚，讓學(xué)生知道“30×2=60或者60÷30=2”的原理，讓學(xué)生更了解除法具體的實(shí)際應(yīng)用。在整個(gè)學(xué)生思維過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)提問，利用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回答。就這個(gè)題目而言，讓學(xué)生在質(zhì)疑中積極探索發(fā)展，敢于追求真理，從而產(chǎn)生求知的原動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供主動(dòng)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生善于結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、借助提問形式，幫助學(xué)生活躍思維

學(xué)生抽象邏輯思維的培養(yǎng)離不開對(duì)問題的理解。提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。這就要求教師認(rèn)真研讀教材，熟練掌握新課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和思維能力逐步設(shè)計(jì)提問。

例如，學(xué)了青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)中“完美的圓”這部分內(nèi)容后，有老師提出了以下幾種問題：“汽車的車軸應(yīng)該安裝在哪里？”學(xué)生回答后，老師相機(jī)問學(xué)生：“那么輪子除了可以做成圓形，還能做成其他形狀嗎？為什么？”這一系列的提問，再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，能很好地回答問題。再比如，學(xué)完“角的初步認(rèn)識(shí)”以后，教師問學(xué)生：“生活中屋架是什么形狀？”“如果不做成三角形會(huì)怎么樣？”通過這些提問，學(xué)生對(duì)角的形狀展開思考，教師這個(gè)時(shí)候再結(jié)合實(shí)際教材內(nèi)容，幫助學(xué)生更進(jìn)一步了到不同角的概念，使學(xué)生能夠有更深刻、更透徹的理解。從這里可以看出，只要通過提問，就可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的能力，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)多角度思考和解決實(shí)際問題的能力。

三、適當(dāng)采取提問形式解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題

提問的有效性主要體現(xiàn)在學(xué)生的思維實(shí)踐、思維過程以及知識(shí)整合的最終結(jié)果上，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況靈活設(shè)計(jì)問題，讓一些有天賦的學(xué)生受到問題的啟發(fā)，達(dá)到知識(shí)的拓寬，后進(jìn)生可以受到一些啟發(fā)，找到準(zhǔn)確的答案。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)層次的學(xué)生，讓不同的學(xué)生得到不同程度的提高。

比如，教學(xué)青島版四年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五章部分中的“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，老師可以向?qū)W生提出以下問題：“商城新進(jìn)一批玩具，其中汽車150輛、坦克50輛、火車30輛，那么請(qǐng)問汽車的數(shù)量是坦克的幾倍？”學(xué)生回答完這個(gè)問題后，老師讓學(xué)生繼續(xù)猜測(cè)：“既然知道了汽車的數(shù)量是坦克的倍數(shù)，那汽車的數(shù)量又是火車的幾倍呢？”學(xué)生通過一系列驗(yàn)證后，回答道：“汽車的數(shù)量是坦克的3倍，汽車的數(shù)量是火車的5倍?！崩蠋熢谥笇?dǎo)學(xué)生說出原因后，馬上將題目已知條件“150輛”改為“200輛”。這時(shí)，老師又問學(xué)生：“現(xiàn)在你們?cè)傧胂耄F(xiàn)在汽車數(shù)量是坦克的幾倍呢？”學(xué)生再次通過計(jì)算后回答道：“4倍?！弊詈?，通過這一系列問題，教師讓學(xué)生進(jìn)一步了解這個(gè)問題的解題思路，在分析問題的時(shí)候，將提問的方法與實(shí)踐相結(jié)合，最后徹底解決問題，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生的思維深度，提高準(zhǔn)確度。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)時(shí)，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一系列新的問題，為學(xué)生處理教學(xué)難點(diǎn)提供良好的分析和思考方向，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維水平。此時(shí)，教師需要向?qū)W生提出更多試探性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，探究問題的根源，找出思維理解中的偏差或誤區(qū)，形成正確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，提問可以引導(dǎo)學(xué)生的思維向不同的方向發(fā)展。教師需要及時(shí)抓住課堂提問的機(jī)會(huì)，靈活掌握提問時(shí)機(jī)，巧妙運(yùn)用提問方法，把握課堂提問的難度，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平和邏輯思維水平，這樣不僅可以緩解緊張的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，還可以提高學(xué)生的思維意識(shí)，不斷加強(qiáng)師生之間的思想碰撞。

參考文獻(xiàn)：

鄧培培.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（9）：249.

作者簡(jiǎn)介：劉燕（1978—），女，漢族，山東省威海市人，一級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作。