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        小學數學教學中思維導圖運用策略研究

        2021-09-05 09:55:34任麗紅
        新課程·上旬 2021年28期
        關鍵詞:運用策略思維導圖小學數學

        任麗紅

        摘 要:思維導圖屬于一種能將抽象的知識概念形象化的學習方式,目前在小數數學教學中應用比較廣泛,它既能讓學生對較難的知識點形成良好的理解力,又能優(yōu)化他們所學到的知識結構,進而增強學生的記憶力。在此,就如何在小學中靈活地運用思維導圖展開詳細探討。

        關鍵詞:小學數學;思維導圖;運用策略

        隨著素質教育的不斷普及,小學教學中也在不斷地增加對學生學習效果改進的關注,尤其是如何幫助學生及早建立屬于自己的數學知識框架,思維導圖的作用正是如此。教師只要考慮學生的興趣特征以及心理特點,就能創(chuàng)設出適合的教學模式。讓學生在數學課堂上發(fā)現一些有趣的事物,并促使學生去主動探索一些未知的知識。

        一、思維導圖概念

        思維導圖是一種新型的思維工具,它能利用人們的大腦將煩瑣和抽象的知識點,用圖像和符號以及各種顏色等元素形象化地呈現在人們面前。通過關鍵字和顏色以及圖形的建立,從而形成一個個記憶的網絡,這樣不僅能將枯燥、難懂的抽象知識,變得學生更易理解,也能幫助學生加深記憶力,還能發(fā)掘學生的創(chuàng)造力,可謂是非常有效的教學方法。小學階段的學生對數學知識的理解還不夠成熟,如利用導圖的使用模式,將抽象的概念,用圖片和文字或多媒體的方式呈現在學生面前,讓學生在利用自己的思維習慣進行畫導圖時,把自己需要的知識點進行聯(lián)絡,使這些知識更有層次,不但使學生在學習方式上有更大的進步空間,而且拓寬了他們的眼界,進而提高他們的數學成績。

        二、小學數學教學中靈活運用思維導圖的有效策略

        1.運用思維導圖激發(fā)學生的學習興趣

        在沒有興趣的情況下學習的質量很難提高,以往的數學教學中,教師只是一味地進行知識點的灌輸,學生參與學習的過程比較被動,同時也不能很好地記住所學的內容,在做題時很容易出現錯誤,這就是沒有從根本上掌握知識的內容,沒有起到事倍功半的效果,不利于學生的學習進步。為改變教師自身的教學模式,讓學生自己跟著導圖的指引,把數學的知識和概念進行重新構建,形成良好的網絡,不僅使課堂學習變得生動、形象、有趣,也能帶給學生更易理解的學習策略,引導學生更快速地掌握數學定理。

        例如,在講解“平行四邊形和梯形”內容時,教師事先準備一些道具,然后讓學生以平行四邊形和梯形來進行數學學習活動,可以讓學生動手去實踐繪制這些圖形,除這些圖形外,學生能從周圍生活中找到哪些四邊形?可以再進行繪制,這樣能加深學生對各種圖形的理解,繪制好后,請每位同學上臺展示。比如,有長方形、菱形、正方形、各種樣式的梯形等圖形。教師要適當地鼓勵,通過學生自己親手繪制思維導圖,能激發(fā)學生對數學的學習興趣,同時也讓學生更好地認識到不同圖形的樣式,進而更好地開拓學生的發(fā)散性思維,也有益于教師的課堂教學效率。

        2.運用思維導圖優(yōu)化學生的知識結構

        根據新課改的要求,學生不僅需要掌握好所學的基礎知識,還要加強學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力。這也是小學數學教師的首要教學任務。小學階段的學生對所學知識的結構還不完善,思維能力有所欠缺,教師應正確地引導學生完成數學知識上的重點、難點內容。采用思維導圖的教學模式,學生更易理清學習思路,明確本節(jié)課所有知識的框架,這樣才能更好地提高學生的學習效率。

        例如,在講解完“公頃和平方千米”課程后,教師通過繪制思維導圖,向學生清晰地展示出2公頃=20000平方米,以及200000平方米=20公頃之間的轉換規(guī)律,學生再通過思維導圖列舉一些公頃和平方米之間的換算題,能加深學生對數學知識的理解能力,通過這種教學方式,學生不僅加深了這節(jié)課相關知識點的印象,也鍛煉了自主學習的能力,進而養(yǎng)成了良好的學習習慣,為以后的數學學習發(fā)展奠定良好的基礎。

        3.利用思維導圖更好地整理復習知識

        新課程主要倡導的是加強小學數學理論知識點與實踐操作中的聯(lián)系。這樣會讓學生更好地掌握知識點之間的關聯(lián),從而更好地對所學數學內容全面地理解和記憶。雖然很多數學知識有些無關緊要,但學生可以通過思維導圖,將散亂的知識點進行整合,一目了然地看清楚知識點之間的關系,通過繪制思維導圖,學生不只是機械性地進行記憶,而是很有效果的探究過程,對學生復習相關知識點也有很大的幫助,不僅節(jié)省學習時間,也讓學生及時地發(fā)現自己學習中的遺漏點。

        例如,在學習“百分數(二)”這節(jié)課時,教師讓學生整理和復習,可以將之前學習的內容與現在學習的內容進行思維導圖的繪制,這樣學生通過翻閱上一冊書的相關知識點與現在知識點的繪制,能很清晰地知道有關折扣的實際問題,填補自己在學習上的遺漏點,從而更好地形成知識框架,有利于加深數學知識的記憶

        綜上所述,通過在小學數學教學中,采用思維導圖教學模式,不僅能使課堂的教學氛圍有所改善,還有利于拓展學生的思維方式,增加學生的學習興趣,進而使學生的數學學科成績有所提高,有利于學生未來的全面發(fā)展,更有益于數學教育的進步。

        參考文獻:

        [1]黃志宙.小學數學教學中思維導圖運用策略探究[J].讀與寫,2020,17(12):185.

        [2]曾凡德.初中數學教學中思維導圖運用策略探究[J].讀與寫,2020,17(21):198.

        [3]吳美娜.小學數學教學中思維導圖有效運用策略研究[J].數學大世界(中旬版),2019(4):24-25.

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