張萌

摘 要：素質(zhì)教育理念的提出強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際教學(xué)需要在發(fā)展學(xué)生語言理解能力與應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的品德修養(yǎng)，健全學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式進(jìn)行了探究，希望可以為提高教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮出口語交際教學(xué)作用提供一份參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);口語交際;情境創(chuàng)設(shè)

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，小學(xué)語文核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能、情感等的綜合表現(xiàn)，不但體現(xiàn)在聽、說、讀、寫能力上也體現(xiàn)在學(xué)識(shí)修養(yǎng)、價(jià)值觀念上，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際教學(xué)優(yōu)化有助于學(xué)生構(gòu)建語言體系，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，成為社會(huì)所需人才。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽感覺

小學(xué)語文作為一門抒發(fā)情感的課程，在教學(xué)中要以學(xué)生的感受為主，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫表達(dá)感情。目前，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，教師在教學(xué)觀念上還存在較多局限性，僅以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此需要進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。在核心素養(yǎng)理念下開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)，教師需要打破傳統(tǒng)觀念束縛，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流。例如，部編版小學(xué)語文教材中有很多口語交際欄目，如，“請(qǐng)你支持我”“意見不同怎么辦”“聊聊書法”“同讀一本書”等，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生帶有感情地進(jìn)行口語表達(dá)，既能夠發(fā)展學(xué)生口語交際能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生情感感知能力。教師也要重視因材施教，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同的學(xué)生存在不同的差異，教師要充分了解學(xué)生的長(zhǎng)處與缺點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的口語交際環(huán)境，并落實(shí)以人為本的思想，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到交際活動(dòng)中，潛移默化地提升學(xué)生口語核心素養(yǎng)。另外，在口語交際課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生利用視聽說方法表達(dá)，通常學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是由教師講授，教師可以利用這一特點(diǎn)強(qiáng)化授課技巧，鼓勵(lì)學(xué)生試聽口語交際技巧性演講，或者充分利用多媒體設(shè)備渲染氣氛，利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示交際景象激發(fā)學(xué)生想象與創(chuàng)造，進(jìn)而提升學(xué)生的口語交際能力[1]。

二、結(jié)合教材傳授交際技巧，合理應(yīng)用小組合作模式

小學(xué)語文教學(xué)的基本載體是教材，教師要充分利用教材拓展學(xué)生的口語交際思維，如要求學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。雖然朗讀并不是考試項(xiàng)目，但通過朗讀能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，尤其是很多學(xué)生開口就緊張，通過朗讀訓(xùn)練能夠規(guī)范學(xué)生的聽說習(xí)慣，教師可以讓學(xué)生在朗讀后講述朗讀感想，說一說最喜歡文中哪一段落，原因是什么，通過問題引導(dǎo)拓展學(xué)生的語言能力思維。而且，教師要立足實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生掌握正確口語交際技巧，在教學(xué)中要為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，通過實(shí)踐訓(xùn)練提升學(xué)生口語交際能力，例如，在教學(xué)“那個(gè)星期天”時(shí)，以此為主題開展口語交際實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生講述自己在星期天都做了什么，有什么感受，學(xué)到了什么，通過這種形式營(yíng)造和諧的課堂氛圍，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際表達(dá)自己的情感，能夠減輕學(xué)生的表達(dá)負(fù)擔(dān)。另外，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)要重視小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，同學(xué)之間相互交流探討有助于提高口語表達(dá)能力，也有助培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，教師可設(shè)計(jì)口語交際主題，讓學(xué)生先以小組為單位展開討論，組內(nèi)各個(gè)成員都要參與其中表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，然后再選出代表進(jìn)行匯總表達(dá)。例如，教師可以選取具有教育意義的故事片，讓學(xué)生結(jié)合故事主題表達(dá)觀看感受，在交流中提高學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，融入素質(zhì)教育

小學(xué)生的思維能力有限，對(duì)某些觀點(diǎn)存在表述不清的現(xiàn)象，而且小學(xué)生以形象思維為主就需要教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生總結(jié)周邊的生活環(huán)境變化和環(huán)境污染產(chǎn)生的危害，并在課堂上分享自己的發(fā)現(xiàn)，然后由小到大的進(jìn)行思考祖國(guó)的變化、社會(huì)的變化，通過這樣的形式豐富學(xué)生的見識(shí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。或者創(chuàng)設(shè)角色表演情境，讓學(xué)生在特定情境中體會(huì)人物語言，進(jìn)而更好地進(jìn)行表達(dá)，例如，在教學(xué)完《窮人》一課后，將其改編成課本劇，讓學(xué)生進(jìn)行形象的演出，既能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，又能夠發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力。另外，要聯(lián)系生活實(shí)際，踐行生活即教育理念，例如，在開展辯論口語交際活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生播放專業(yè)辯論賽視頻，激發(fā)學(xué)生辯論的興趣，使學(xué)生積極參與到小小辯論會(huì)活動(dòng)中[3]。

四、結(jié)論

總而言之，核心素養(yǎng)背景下對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出了更高要求。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師要響應(yīng)素質(zhì)教育號(hào)召，優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，既要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽感覺激發(fā)學(xué)生交際興趣，又要結(jié)合教材傳授交際技巧，合理應(yīng)用小組合作模式，創(chuàng)設(shè)交際情境，融入素質(zhì)教育，使學(xué)生在愉快的氛圍中自由表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升及語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷.基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文口語交際能力鍛煉[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（11）：68.

[2]曹菲.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文口語教學(xué)方式探究[J].教育觀察，2020，9（27）：117-118.

[3]沈月娥.基于核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（61）：39-40.