摘 要：對(duì)學(xué)生而言，美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了趣味性，那些彎彎曲曲的線(xiàn)條及絢麗多彩的色彩能讓學(xué)生自由表達(dá)自己的內(nèi)心世界。教師把握住六維度和三境界，如經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)，編織出新教育充滿(mǎn)活力、情趣與智慧的理想課堂，將學(xué)生從傳統(tǒng)教育的束縛中得以解放，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得創(chuàng)造、尊嚴(yán)與自我的獨(dú)立。

關(guān)鍵詞：新教育;小學(xué)美術(shù);理想課堂

陶行知曾說(shuō)：“常新，自新，全新”，新教育就是這樣一種充滿(mǎn)了理想信念，不斷推陳出新的教育理念。作為一名小學(xué)美術(shù)教師，提升學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

一、豐富教學(xué)形式，構(gòu)筑生本課堂

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家戴爾·麥康基曾說(shuō)過(guò)：“計(jì)劃的制訂比計(jì)劃本身更為重要?！弊鍪掠杏?jì)劃對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，不僅是一種做事的習(xí)慣，更重要的是反映了他的做事態(tài)度。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)同樣是非常重要的。

在湘教版六年級(jí)“秦陵兵馬俑”一課中，我設(shè)計(jì)了環(huán)節(jié)完整的課程，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生：課前，我預(yù)留了了解兵馬俑的任務(wù)，學(xué)生收集了大量有關(guān)秦朝的國(guó)力、兵馬俑坑的規(guī)模等圖文資料;課堂上，我從篆體的“俑”字導(dǎo)入，通過(guò)的圖文和直觀的視頻創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生分小組討論交流，通過(guò)表格對(duì)不同身份的兵馬俑造型特征進(jìn)行歸納、分類(lèi)、總結(jié)、匯報(bào)分享，學(xué)生驚嘆于兵馬俑的規(guī)模之大、制作之精，自然而然躍躍欲試想要做一名小工匠，自主選擇更喜歡的表現(xiàn)形式，比如畫(huà)一畫(huà)兵馬俑線(xiàn)稿，也可以用黏土捏制小兵馬俑。課后，我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將所學(xué)、所思、所感記錄下來(lái)，整理后形成一篇學(xué)習(xí)兵馬俑的心得日記。對(duì)美有感觸，才會(huì)更好地理解作品，欣賞藝術(shù)。令人驚喜的是，當(dāng)我延展提問(wèn)“如何更好地保護(hù)傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化？”時(shí)，不少學(xué)生給出了非常犀利明確的答案。大部分學(xué)生意猶未盡，回家后和父母又一起查閱了更多相關(guān)資料，在學(xué)校里課余時(shí)間能和同學(xué)互相交流，對(duì)孩子們而言美術(shù)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了新奇和樂(lè)趣。本節(jié)課的設(shè)計(jì)提升了美術(shù)課常常只有畫(huà)畫(huà)和做手工兩種常規(guī)模式，更從理想課堂六個(gè)維度上使學(xué)生人格得到進(jìn)一步舒展與綻放，課堂的廣度與深度得到了進(jìn)一步拓展與提升。

二、關(guān)注個(gè)性發(fā)展，營(yíng)造理想課堂

從教的五年時(shí)間，我還談不上幾十年如一日的辛勤付出，更談不上桃李芬芳的自豪與成就，但短短五年的從教之路，我堅(jiān)定了理想信念，有無(wú)怨無(wú)悔對(duì)學(xué)生愛(ài)的付出和對(duì)教育一片赤子之心的情懷，我體會(huì)了什么是真正的教育，什么是以愛(ài)育愛(ài)，用心筑心。

愛(ài)是一門(mén)藝術(shù)，更是一種智慧，它不是一味的忍讓?zhuān)膊皇且晃兜倪w就，更不是一味的苛責(zé)。愛(ài)是老師對(duì)教育事業(yè)崇高的使命感和對(duì)所教學(xué)生高度的責(zé)任感，愛(ài)能觸及靈魂，是一種鞭策，更是一種充滿(mǎn)了激情和熱情的教學(xué)。在美術(shù)課教學(xué)中，我嘗試著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)的美，體會(huì)到美術(shù)課帶來(lái)的快樂(lè)，繼而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，就是我對(duì)學(xué)生藝術(shù)的愛(ài)、智慧的愛(ài)。

美術(shù)作為一門(mén)輕松愉快的課程受到了大部分學(xué)生的喜愛(ài)，但每個(gè)班上都會(huì)有那么幾個(gè)“特別”的孩子，不喜歡畫(huà)畫(huà)，不帶繪畫(huà)工具，當(dāng)你問(wèn)他的時(shí)候，他總是說(shuō)“我沒(méi)有藝術(shù)細(xì)胞，我沒(méi)有天賦，我就是不會(huì)畫(huà)”，對(duì)美術(shù)課有明顯的抵觸情緒。其中有一個(gè)孩子叫小王，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這一情況后及時(shí)關(guān)注他的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其實(shí)他剛開(kāi)始都會(huì)畫(huà)得很認(rèn)真，但是不用鉛筆打草稿，直接用水彩筆去畫(huà)，下筆漫無(wú)目的，筆觸也很凌亂，也沒(méi)有考慮畫(huà)面的構(gòu)圖和色彩搭配，畫(huà)面不好看從而導(dǎo)致了小王產(chǎn)生畏難的情緒。當(dāng)我詢(xún)問(wèn)他“你畫(huà)的這是什么呢？這一片區(qū)域是草地嗎？”周?chē)耐瑢W(xué)立刻搶著回答說(shuō)：“老師他畫(huà)得很難看！都是亂畫(huà)的！”他的臉立刻飛起一抹紅色，把頭低了下去，我示意其他同學(xué)安靜后，再次鼓勵(lì)他大膽說(shuō)出自己的想法，卻得到了創(chuàng)意十足、充滿(mǎn)想象的答案：“老師，我畫(huà)的是奇異的草叢世界，這里是螞蟻的洞穴，那里是虎視眈眈的瓢蟲(chóng)……”，經(jīng)過(guò)他的認(rèn)真講解，再看他的作品，我也似乎能看懂了一些他的繪畫(huà)語(yǔ)言。從那以后，每節(jié)課我都會(huì)在巡堂的過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注他，對(duì)他不明白的重難點(diǎn)再去指導(dǎo)、示范，也鼓勵(lì)他多欣賞其他同學(xué)優(yōu)秀的作品，也多去找出自己畫(huà)面中的不足，并請(qǐng)其他孩子找一找他美術(shù)作品中的優(yōu)點(diǎn)夸夸他。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的沉淀，到學(xué)期末，他不但能畫(huà)出完整、有趣的畫(huà)面，性格也變得更開(kāi)朗，對(duì)美術(shù)課也更有熱情了。這件事讓我深深地感受到，教育的確要做到“一個(gè)都不能少”，每個(gè)孩子都是一顆花的種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。有的花，一開(kāi)始就會(huì)很燦爛地綻放，有的花需要漫長(zhǎng)的等待。不要看著別人怒放了，自己的那棵還沒(méi)動(dòng)靜就著急，要相信是花都有自己的花期。細(xì)心地呵護(hù)每一朵或艷麗或清淺的小花，慢慢地看著他們綻放，陪著他們沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨，這何嘗不是一種教師獨(dú)有的幸福體驗(yàn)？

教師要俯下身來(lái)和學(xué)生平等地對(duì)話(huà)、交流，不再以成人的視角和標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，百分百信任學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造自由表達(dá)的藝術(shù)空間。讓每一位學(xué)生的眼、手、心不受到外界環(huán)境的強(qiáng)迫，使兒童的創(chuàng)造性欲望得以實(shí)現(xiàn)，使每一個(gè)兒童的自我都閃閃發(fā)亮，充分表現(xiàn)自己的個(gè)性、思想與感情，發(fā)展獨(dú)一無(wú)二的審美能力和審美情感。

從“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望斷天涯路”的找準(zhǔn)向量，到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的積累生發(fā)，最后到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的守正創(chuàng)新，新教育是一座燈塔，為有理想、有信念、有追求的教師提供源源不絕的智慧和心得，最喜歡“新教育”的那句主題語(yǔ)：相信種子，相信歲月;埋下種子，以日以年;守望歲月，靜待花開(kāi)……

注：本文系蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“利用幾何思維豐富小學(xué)生繪畫(huà)作品表現(xiàn)形式的探究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2020]GH534）的研究成果。