黃甜甜

摘 要：高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等內(nèi)容，對(duì)高中生的政治學(xué)習(xí)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師滲透核心素養(yǎng)主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、學(xué)會(huì)從政治角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，但問(wèn)題具有單一性、隨機(jī)性特點(diǎn)，議論性不強(qiáng)。議題式教學(xué)需要教師在上課前進(jìn)行系統(tǒng)地準(zhǔn)備，從教材、學(xué)生、生活中確定一個(gè)可以統(tǒng)攝課程的議題，更加具有綜合性。將議題教學(xué)方式運(yùn)用在學(xué)生探討活動(dòng)中，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中政治;議題式教學(xué);核心素養(yǎng)

議題式教學(xué)是指以學(xué)生真實(shí)生活情景為出發(fā)點(diǎn)，以可議性、關(guān)聯(lián)性、思辨性為原則，以探究性話題為抓手，以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)支撐為主線，以提高學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐、課堂合作探究等方式進(jìn)行的一種教學(xué)模式。議題式教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用符合新課程改革的要求，對(duì)提升學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等素養(yǎng)具有十分重要的作用。

一、 議題式教學(xué)特點(diǎn)

議題式教學(xué)以議為解決問(wèn)題的主要方式，著力于商討、討論，注重問(wèn)題的探究、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）可議性

議題式教學(xué)首先要確保議題的可議性，即問(wèn)題的設(shè)置與情境內(nèi)容必須要引發(fā)學(xué)生的思考，要讓學(xué)生有議論的空間，而不是單純的單一問(wèn)題，所有問(wèn)題的內(nèi)容要讓學(xué)生有討論的空間。

如，在我國(guó)的社會(huì)保障課程學(xué)習(xí)中，再分配、稅收等是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師設(shè)置的議題要貼合實(shí)際情況，有的教師設(shè)置的問(wèn)題是：我國(guó)的社會(huì)保障制度有哪些？有的甚至拿社會(huì)福利、社會(huì)救助、社會(huì)保險(xiǎn)等直接設(shè)問(wèn)，問(wèn)題比較單一，學(xué)生基本不用思考或只需要閱讀教材內(nèi)容就可以得出答案，這樣的設(shè)問(wèn)效果不是很理想。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，設(shè)置具有可議性的問(wèn)題，如，要高薪還是要保障？再分配是不是“劫富濟(jì)貧”，這一類的問(wèn)題本身就在社會(huì)中存在一定的爭(zhēng)議，通過(guò)對(duì)具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題進(jìn)行引申，可以使學(xué)生對(duì)我國(guó)的社會(huì)保障制度、保證制度的基本內(nèi)容、社會(huì)保證的意義等進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)保障制度的完善從政治思想的角度出發(fā)進(jìn)行分析，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)保障制度的政治認(rèn)同、制度認(rèn)同。

（二）關(guān)聯(lián)性

議題式教學(xué)的關(guān)聯(lián)性是指高中政治的內(nèi)容并不是獨(dú)立存在的，更不是理論與實(shí)踐的割裂，而是政治內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重理論與實(shí)踐相聯(lián)系，同時(shí)注重理論知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、注重實(shí)踐知識(shí)的銜接性，只有這樣，才能體現(xiàn)議題式教學(xué)的價(jià)值。

以“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”為例，“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”是毫不動(dòng)搖地鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)，毫不動(dòng)搖地鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在深化改革的大背景下，“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”的內(nèi)容也是高中政治的熱點(diǎn)詞匯和常考知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置的議題基本為兩類：①如何堅(jiān)持“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”;②為什么要堅(jiān)持“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”，教師注重從理論上設(shè)置問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)理論的認(rèn)識(shí)?；谧h題教學(xué)關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)做好思路的轉(zhuǎn)變，重新對(duì)議題進(jìn)行修改。如中鐵集團(tuán)如何踐行“交通強(qiáng)國(guó)、鐵路先行”的鏗鏘誓言，這一議題看似與“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”沒(méi)有關(guān)系，但實(shí)際上是企業(yè)在市場(chǎng)化發(fā)展中如何堅(jiān)持公有制經(jīng)濟(jì)、如何處理發(fā)展非公有制的內(nèi)容，這樣的議題實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合。事實(shí)上，近些年的國(guó)有企業(yè)改革中，“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”的政策得到了非常好的落實(shí)，一些企業(yè)圍繞“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”提出了自己的發(fā)展主張和建議，這些內(nèi)容都可以作為議題，補(bǔ)充到課程內(nèi)容當(dāng)中。

（三）思辨性

在議題式教學(xué)過(guò)程中，議題應(yīng)具有一定的思辨性，需要學(xué)生進(jìn)行分析和討論才能得出結(jié)果，甚至一些問(wèn)題本身并沒(méi)有正確的結(jié)論，而是需要學(xué)生用歷史發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題，堅(jiān)持馬克思主義辯證法，用科學(xué)精神來(lái)武裝自身頭腦，學(xué)會(huì)一分為二地看待問(wèn)題。

以資本主義社會(huì)的演變?yōu)槔?，學(xué)生對(duì)資本主義的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)兩極化，有的對(duì)資本主義社會(huì)和國(guó)家嗤之以鼻，有的學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)非常向往，因此，在講解資本主義社會(huì)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置議題，讓學(xué)生根據(jù)議題進(jìn)行充分的辯論，設(shè)置的思辨議題可以為：①資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生是科技革命引起的，還是固有制度引起的？②美國(guó)爆發(fā)雪災(zāi)導(dǎo)致供電價(jià)格劇增，甚至達(dá)到了一度電110美元，這種情況是基礎(chǔ)設(shè)施老化引起的，還是社會(huì)制度導(dǎo)致的？通過(guò)一系列的議題，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)資本主義制度等，通過(guò)思辨的方式，讓學(xué)生在討論的辯論過(guò)程中加入自己的思考，在討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)一分為二的看問(wèn)題，學(xué)會(huì)從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)制度等角度分析問(wèn)題，將多種知識(shí)整合起來(lái)，提升自身對(duì)政治的理解和政治敏感度。

二、 核心素養(yǎng)背景下高中思想政治議題式教學(xué)策略

（一）議題貫通，拓展議題廣度

議題貫通的關(guān)鍵在于拓展議題的廣度，在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師要從學(xué)生身邊汲取素材和內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、對(duì)生活有更多的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中政治知識(shí)的理論性比較強(qiáng)，絕大部分內(nèi)容以制度、政策為主，學(xué)生理解較為困難。通過(guò)議題貫通的方式，教師圍繞課程內(nèi)容設(shè)置多個(gè)議題，從生活、社會(huì)等不同角度，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)政治內(nèi)容的理解。

以科學(xué)發(fā)展觀和小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)為例，結(jié)合課程內(nèi)容，教師可以設(shè)置多個(gè)議題進(jìn)行拓展：主議題為：全面建設(shè)小康社會(huì)意味著什么？然后根據(jù)小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)計(jì)多個(gè)分議題：①什么是整體小康、什么是全面小康？這一議題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生了解小康社會(huì)發(fā)展不同階段的表現(xiàn)，理解全面小康建設(shè)的意義;②你對(duì)整體小康到全面小康的發(fā)展有什么樣的感受？設(shè)置的目的是讓學(xué)生結(jié)合自身生活，對(duì)全面小康和整體小康進(jìn)行對(duì)比，從學(xué)生生活角度出發(fā)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移與應(yīng)用;③從整體小康到全面小康，如何看待“現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村貧困人口全部脫貧，貧困縣全部摘帽，消除了絕對(duì)貧困和區(qū)域性整體貧困，近1億貧困人口實(shí)現(xiàn)脫貧”？這一議題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從社會(huì)發(fā)展的角度，分析整體小康和全面小康，從社會(huì)報(bào)道中拓展議題的廣度，幫助學(xué)生完成小康社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升學(xué)生對(duì)小康社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的理解和認(rèn)同。