連霄欣

摘 要：文章分析了統(tǒng)編教科書小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中插圖的基本特征，積極探尋插圖教學(xué)在“教”與“學(xué)”實(shí)踐中存在的不足，深入研究其成因。在此基礎(chǔ)上，對(duì)新形勢(shì)下更加有效地推進(jìn)插圖教學(xué)運(yùn)用的若干措施予以歸納和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教科書;低年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文;課本插圖;插圖運(yùn)用

一、 引言

課文的文字在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有主導(dǎo)地位，信息量大、闡述內(nèi)容豐富，而課文中所配的插圖形式多樣，與文字內(nèi)容相輔相成，尤其是在低年級(jí)語(yǔ)文教材中得到了普遍應(yīng)用。徐得全對(duì)插圖的使用做了調(diào)查并給出了應(yīng)用的建議，何致文研究了教材中圖文關(guān)系的科學(xué)性，呂桂玲研究了二年級(jí)上冊(cè)課本插圖的教學(xué)方法，林斯雅給出了插圖的應(yīng)用策略。雖然現(xiàn)有的這些研究已經(jīng)為插圖的教學(xué)應(yīng)用提供了借鑒，但是筆者認(rèn)為插圖作為教學(xué)素材的作用發(fā)揮得不夠充分，其在語(yǔ)文教師提升課堂教學(xué)成效、豐富語(yǔ)文教學(xué)方法方面仍然未能起到應(yīng)有的作用。為有效解決插圖教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用缺失問(wèn)題，文章分析了統(tǒng)編教科書小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中插圖的基本特征，積極探尋插圖教學(xué)在“教”與“學(xué)”實(shí)踐中存在的不足，深入研究其成因，進(jìn)而對(duì)在新形勢(shì)下更加有效地推進(jìn)插圖教學(xué)的若干措施予以歸納和總結(jié)。

二、 統(tǒng)編教科書低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的基本特征

統(tǒng)編教科書低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中采用了為數(shù)眾多、精美生動(dòng)的插圖，在融入中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)特色元素的基礎(chǔ)上，刻畫了生動(dòng)的人物、景物，深受學(xué)生喜愛。在教材的具體排版中，插圖往往位于與作者所要表達(dá)的意思或內(nèi)涵密切相關(guān)的課文文字周邊，可以作為課文文本的一種重要輔助理解性資料，為教師開展教學(xué)提供一種更加形象的教學(xué)素材。教師如能將插圖視為一種教材資源進(jìn)行合理開發(fā)，樹立起圖文有機(jī)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，合理使用語(yǔ)文教材中的相關(guān)插圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將有利于提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

（一）低年級(jí)課文插圖較多，課文與插圖聯(lián)系緊密

在各年級(jí)的語(yǔ)文課文中，低年級(jí)語(yǔ)文教材的插圖所占比重相對(duì)而言是最大的。在插圖分布方面，除了每篇課文均配有插圖外，連課后練習(xí)題等處也安排了不少插圖。在內(nèi)容方面，插圖多為課文文字的背景圖，文字浮于插圖上方，表明插圖對(duì)應(yīng)的是全篇課文的主旨;部分插圖位于文字旁邊，表明該插圖反映出課文某一方面的內(nèi)容或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在插圖數(shù)目方面，以一年級(jí)課本為例，拼音模塊的插圖每頁(yè)少則2幅，多則9幅，識(shí)字模塊的插圖則多在3～5幅之間。

這樣的插圖編排是充分考慮到低年級(jí)學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)的。小學(xué)階段尤其是一二年級(jí)的學(xué)生，邏輯思維能力尚未成熟，較難理解抽象的概念，他們形象思維占據(jù)主導(dǎo)，偏重直觀感受。隨處可見、數(shù)量較多的插圖能夠引起低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，觀察插圖內(nèi)容有助于小學(xué)生初步理解這篇課文所希望表達(dá)的中心思想。例如，二年級(jí)下冊(cè)《開滿鮮花的小路》，課文有12個(gè)自然段，文字多內(nèi)容豐富，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀有一定的困難。課文插圖畫出了鼴鼠先生拜訪松鼠太太的路徑及沿途所見的動(dòng)物和風(fēng)景，大大降低了學(xué)生閱讀理解的難度，而且這些圖片也起到了逐步引導(dǎo)學(xué)生探究故事發(fā)展脈絡(luò)的作用。應(yīng)該說(shuō)統(tǒng)編教科書小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的設(shè)計(jì)、編寫和排版，符合學(xué)生具體形象思維，充分體現(xiàn)了以生為本的教育理念。

（二）插圖富有童趣、貼近生活，契合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)階段的教育對(duì)象為低年齡段兒童，他們的識(shí)字剛剛起步，認(rèn)知能力也有待提高，對(duì)抽象概念的把握尚需要一定時(shí)間。教材站在學(xué)生的角度來(lái)安排插圖，從學(xué)生所處年齡階段能夠感觸到的生活場(chǎng)景出發(fā)，在保證插圖嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，增添插圖的趣味性、藝術(shù)性，充滿童心童趣的插圖能與教材內(nèi)容相融合，將學(xué)生的感受和書本世界聯(lián)結(jié)起來(lái)。例如，在一年級(jí)上冊(cè)《小書包》課文中，插圖反映的是橡皮、尺子、筆袋、作業(yè)本等從書包中飛出來(lái)的場(chǎng)景，這些都是學(xué)生日常需要使用到的物品。課后配的兩幅哥哥姐姐整理文具、書包的插圖，更是起到了示范作用。這些都遠(yuǎn)超出了課本文字內(nèi)容的講述所能給予孩子的直觀感受。富有童趣的插圖引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，小學(xué)生非常期待后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于教師導(dǎo)入下一步的課堂教學(xué)。

（三）插圖結(jié)合傳統(tǒng)文化，促進(jìn)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成

數(shù)量較多、類型多樣、內(nèi)容多元的插圖，在不知不覺中滲透了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，有利于發(fā)展學(xué)生綜合文化素質(zhì)。例如，一年級(jí)上冊(cè)《江南》以水墨勾勒出一幅荷塘魚戲圖，描繪出了小魚在蓮花和荷葉中自由穿梭的景象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自然之美，熱愛自然。本課插圖還兼顧語(yǔ)文教育與文化傳承，采用中國(guó)獨(dú)特的水墨畫技法進(jìn)行繪制，色彩明亮、生動(dòng)形象，不僅符合中國(guó)人的視覺審美，并且可以和文本意境相契合，使學(xué)生在享受文化盛宴的同時(shí)，也在默化潛移中接受中國(guó)審美藝術(shù)的陶冶。同類型的課文插圖還有很多，如《天地人》《江雪》《梅花》等。課文插圖不僅與文本內(nèi)容相呼應(yīng)，同時(shí)也具有中國(guó)傳統(tǒng)審美觀念教育作用，有利于學(xué)生提升文化認(rèn)同感。因此，教師需要打破“插圖只是文本陪襯”的舊有觀念，發(fā)掘課文插圖獨(dú)特價(jià)值。教材中插圖所展現(xiàn)出的祖國(guó)的大好河山、中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)俗、難忘的歷史瞬間和感人的英雄人物事件等，在提升學(xué)生文化自豪感和自信心的同時(shí)，也能讓學(xué)生開闊視野、增長(zhǎng)見聞。

三、 統(tǒng)編教科書低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材插圖使用現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

從使用情況來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖普遍有著濃厚興趣，但對(duì)插圖的感受僅停留于“有趣”“好看”層面。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，用圖意識(shí)淡薄，未形成識(shí)“圖”讀“文”的閱讀習(xí)慣;在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生看圖盲目無(wú)序，也有的學(xué)生難以正確認(rèn)知插圖要表達(dá)的內(nèi)容，認(rèn)為教材插圖與課文主旨思想不相符;在課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往更關(guān)注課文中教授的知識(shí)點(diǎn)，完全忽視插圖，缺乏全面、系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)。究其原因，小學(xué)生年齡較小、認(rèn)知能力有限、讀圖能力不足，進(jìn)而陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

從教師使用課文插圖的現(xiàn)狀來(lái)分析，大多數(shù)教師會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中使用插圖，但重視程度不高，插圖用法單一，運(yùn)用插圖的時(shí)間在課堂占比較小，多“一掃而過(guò)”，課文插圖的作用沒有得到充分體現(xiàn)。在教學(xué)中多表現(xiàn)為：教師常常只講文不說(shuō)圖，往往直接進(jìn)入課文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授，忽視了插圖的教學(xué)作用;在寫話訓(xùn)練時(shí)，由于前期對(duì)插圖重視程度不夠，缺乏對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，教師指導(dǎo)多停留表層，使得學(xué)生看圖寫話存在一定困難。從而導(dǎo)致插圖對(duì)于學(xué)生觀察學(xué)習(xí)、想象聯(lián)想能力的培養(yǎng)作用未能有效發(fā)揮?？偠灾?，小學(xué)生對(duì)教材插圖興趣未能得到充分激發(fā)，讀圖識(shí)圖教學(xué)功能未能有效發(fā)揮。