楊玲姍

摘 要：就初中語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)方式來說，教材中的單篇閱讀已不能滿足學(xué)生獲取完整文本信息的需求。教育者在備課教學(xué)時，需要立足提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一教育界共識，展開語文整本書閱讀策略的探索。教師要結(jié)合學(xué)校特色以多樣化方式展開閱讀教學(xué)指導(dǎo)，把握整本書閱讀的導(dǎo)學(xué)技巧。文章針對七年級學(xué)情，深入分析初中生整本書閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合此階段學(xué)生閱讀能力和思維發(fā)展特征，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，從而激起學(xué)生對書籍閱讀的興趣，使學(xué)生真正愛上閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);整本書閱讀;閱讀策略;《朝花夕拾》;魯迅;核心素養(yǎng)

一、 引言

《朝花夕拾》這部作品集，與魯迅先生的《吶喊》《彷徨》一樣，都是非常有名的作品集。不同于前面兩部以小說為主體的敘事性文學(xué)，《朝花夕拾》是以散文的形式記錄了當時社會的情況。朝花比喻早年的經(jīng)歷和生活，夕拾便是到了中年才回憶和記敘這些內(nèi)容。這本書講述人生社會，以超脫凌厲的中年視角和天真爛漫的童年眼光相結(jié)合，兩種視角打造出一種既富于理性而又充滿溫情的獨特藝術(shù)風(fēng)格。一切過往的回憶便多了一分溫情，多了一分理性。

二、 《朝花夕拾》閱讀意義簡述

少年時代展開整本書閱讀的重點不在于背誦多少華美辭藻、習(xí)得作者多高深的立意，或是要深入理解作者的思想情感。再者，書籍的閱讀并不是真的無跡可尋，閱讀過程中人腦總會封存一些東西。等讀者再次接受到有關(guān)的新知識時，舊的知識便會被激活，認識與實踐相結(jié)合，從而使讀者形成更加深刻的見解。

《朝花夕拾》一書記錄了魯迅先生的童年歡樂時光、少年奔波之旅，還寫到青年的求學(xué)經(jīng)歷。此書不僅是作者成長歷程的回憶記錄，還有作者由成長期間的種種社會現(xiàn)象引發(fā)的一些現(xiàn)實思考。比如，對阿長媽媽的愛敬之情、對藤野先生的尊敬、仇貓背后的隱喻，每一篇章的結(jié)尾，都以成人視角作出了說明，亦可看作是作者對幼時難以明了的情感作出的解答。《朝花夕拾》取自生活，大量批判社會現(xiàn)實，不管是從散文藝術(shù)性講，還是從針砭時弊角度看，其中都有很多至今仍然不過時的觀點。魯迅先生的幽默表達、

思想方式，在當時可謂驚世駭俗，在今天仍具有很好的借鑒意義，歷久彌新。因此，在閱讀魯迅先生的文章時，要保持思維活絡(luò)。

三、 《朝花夕拾》閱讀教學(xué)指導(dǎo)四步走

《朝花夕拾》是一部描寫自然本性的集子，魯迅先生在平淡敘述中暗含褒貶，這與作者寫的其他小說和雜文不同。此集子采用現(xiàn)實主義的寫法，描寫真實的歷史中存在過的人和事。這些小故事是作者的回憶與感想，作者現(xiàn)實與理想和諧地串聯(lián)在一起。正是因為人吃了智慧果失去了自然本性，上帝才把人逐出伊甸園。理解了《朝花夕拾》里的自然本性，才能真正理解“偽士當去，迷信可存”。然而文與文之間未以人物或情節(jié)為聯(lián)系紐帶，僅以主人公視角為軸，記錄成長歲月的所見、所聞、所思，每一篇都可獨立閱讀。學(xué)生需要在整體把握人物事跡的基礎(chǔ)上，借助自主化閱讀與互動討論形式，結(jié)合生活體驗，在教師立路標、給方法的引導(dǎo)下，獲得豐富的素材與充分的空間去訓(xùn)練高階思維能力，獲得個人獨特的文字體驗。

（一）以教學(xué)文本為依托，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

通過教學(xué)導(dǎo)讀，帶領(lǐng)學(xué)生從作者筆下跨越時空，與經(jīng)典對話，向先賢學(xué)習(xí)，感知世間千情萬物，是語文教師的職責。教師要引導(dǎo)學(xué)生于《朝花夕拾》中撿拾一個時代的記憶，回顧魯迅先生的一段成長史。初次接觸此書，或許學(xué)生還有些陌生，教師可以整理學(xué)生所接觸過的魯迅名言，通過與舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生回憶起相關(guān)信息，再次認識魯迅先生及其作品。教師可以借助學(xué)生在以往語文學(xué)習(xí)中獲取的關(guān)于魯迅及其作品的既有知識，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他章目，獲悉本書全貌。語文教學(xué)中所使用的教材為部編版，教師也可加入相似文章引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀。

作為一本由十篇不同的故事寫成的散文集，《朝花夕拾》比起魯迅的其他作品，更加易于七年級學(xué)生展開閱讀。學(xué)生在展開閱讀時，亦無需按照順序。教師可指導(dǎo)學(xué)生先讀《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等比較直白易懂且有意思的篇目，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)魯迅先生文筆和敘事方式，幫助學(xué)生更加順暢地展開整本書閱讀。魯迅先生的這本散文集，相較他的小說和雜文來說，敘述方式更加偏向一種“閑話”風(fēng)。作者以說故事的形式講述人生經(jīng)歷，描繪社會風(fēng)情，整體氛圍自然親切。

（二）補充資料背景，激發(fā)學(xué)生探究興趣

魯迅先生在回憶往事的同時，以夾議夾敘的行文方式，表現(xiàn)出對人生更迭、社會改革等現(xiàn)象的深刻感悟。雖然這本散文集記錄的是魯迅先生成長期間的小故事，但是文本敘述采用古文與白話文相結(jié)合的方式，這種異于現(xiàn)代語言的表述，無疑是學(xué)生了解魯迅思想的攔路虎。特別是《狗·貓·鼠》這篇文章，對學(xué)生的文學(xué)常識與歷史背景有較高要求，知曉此文章創(chuàng)作時代背景，才能真正讀懂魯迅先生運筆構(gòu)詞時很多稱呼方式的真實意義。

從時代背景看，魯迅先生所處的年代正值新文化運動“五四”時期，這一時期主張用白話文寫作，現(xiàn)代文章寫作體系還不健全，那時作家的文章難免有佶屈聱牙、晦澀難懂之處。現(xiàn)代漢語語境下成長起來的新一代青年，閱讀時不習(xí)慣是正常的。當然，文字敘述、表達上對于文章觀點的表述和情感的傳達影響不大。教師或許可以通過想象引導(dǎo)與情景模擬的教學(xué)方式，使學(xué)生想象自己是在和一個有方言口音的長輩聊天，讓學(xué)生熟悉魯迅的文風(fēng)，他們就能很快進入到魯迅的寫作之中。學(xué)生熟悉了魯迅的行文方式之后，甚至?xí)X得這種表述也相當?shù)挠懈腥玖Γ隳芨虞p松地走進魯迅先生生活的時代。

比如，《狗·貓·鼠》的文章架構(gòu)充分向讀者展現(xiàn)了魯迅博古通今的知識結(jié)構(gòu)和天馬行空的藝術(shù)想象。學(xué)生要想了解其中詞語所蘊含的深意，需要閱讀其他書籍。因此，教師可以在閱讀之前給學(xué)生介紹補充讀物，如錢理群所寫的《魯迅作品細讀》，并向?qū)W生強調(diào)魯迅在書中寫的引言和序言的重要性，從而幫助學(xué)生更加充分了解魯迅的思想。教師只有給予學(xué)生足夠的自主發(fā)現(xiàn)權(quán)力，以各類與閱讀文本相關(guān)的逸聞趣事為餌，充分調(diào)動起學(xué)生的探索欲，才能使學(xué)生借助字典等學(xué)習(xí)工具解決閱讀不流暢、內(nèi)容讀不懂、情感難以揣摩的問題，才能幫助學(xué)生在閱讀中跟著魯迅一會兒在動物王國，一會兒是人禽不分的遠古遨游，這種興之所至的表達方式，內(nèi)涵極其豐富，真真正正地讓學(xué)生乘興而歸。