陳贊欽

摘 要：現階段，在中國社會整體發(fā)展速度不斷加快的背景，國家的經濟和科技水平得到了較快的提升，也正是在這樣的背景下，越來越多的人逐漸意識到，校園教育工作的順利開展，對于人才培養(yǎng)所起到的關鍵性作用。所以，文章結合小學階段語文課堂教育工作實際開展的情況，重點研究群文閱讀教學方法的實施策略，并且以核心素養(yǎng)為依據，從而找到課堂教學工作最佳的開展和實施方法，以便于小學生能夠在群文閱讀教學模式應用下，了解更多語文的知識，提高閱讀的能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學;語文;群文閱讀

在最新課程改革教育理念提出之后，素質教育成為課堂教學的重點，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)更是每一個教師義不容辭的責任和義務。所以，小學語文課堂教學工作也是如此，想要真正的提高課堂教學的有效性，就需要教師掌握學生當前知識學習的情況，有針對性地對學生進行教育和引導，只有這樣，才能夠打造高質量的課堂。文章對小學語文群文閱讀教學模式進行深入地分析，在核心素養(yǎng)的視閾下，群文閱讀教學工作實施的目的，是要引導學生在最好的狀態(tài)下掌握更多的知識內容，提高學生的學習效率，推動學生后續(xù)更好的發(fā)展和進步。

一、 小學語文群文閱讀教學的作用

在核心素養(yǎng)的背景下，小學語文閱讀課堂教學工作采用群文閱讀這一模式，能夠最大限度的提高學生語文知識學習的效果。

第一方面就是能夠提高學生閱讀的效率。根據調查能夠看出，傳統的閱讀要求小學階段的學生每天僅閱讀500字，但是這一點與最新課程標準改革的要求不符合。借助群文閱讀就能夠在原有的基礎上，幫助小學階段的學生增加閱讀量，同時通過群文閱讀，也能夠讓學生深入到文章內部，對其中所包含的主旨以及文章的內涵有所理解，最大限度的降低學生閱讀的難度，全方面提高學生的閱讀效率。

第二個方面是促進學生對閱讀知識的掌握。通過小組閱讀的方法，可以豐富小學生的知識體系，使學生能用不同的文章分析和理解核心思想方法，從而提高閱讀水平和閱讀質量。

第三是全方位調動學生的閱讀學習興趣。在小學語文閱讀教學中，教師往往采用單一的填鴨式教學方法，導致課堂氣氛沉悶。如果長期這樣下去，學生就會對閱讀失去興趣，最終影響教學的順利開展。然而，借助小組閱讀教學模式，教師可以根據學生的實際情況，對文章中的知識點進行歸納和總結，這對提高學生閱讀的有效性，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生的發(fā)展和進步有很大的幫助。

二、 核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學

（一）圍繞一個主題單元進行群文閱讀

在小學語文閱讀課堂教學工作中，教師可以根據教材內容提煉一個單位的核心思想主題，圍繞這一主題，對文章的內涵進行深入研究分析和整合。從而使學生能夠關注知識在學習過程中的系統性特點，也能夠對文章進行比較分析，使學生真正在有效的閱讀學習過程中，掌握更多的內容，學到更多的知識，從而提高自己的閱讀教學水平。

在閱讀教學工作的實施過程中，教師可以引導學生瀏覽文章，選擇一組文章，確定一個方向，發(fā)掘有價值的信息。在教學的過程中，教師要深化主題課，應讓學生預先準備好，讓學生了解中國偉大的光榮領袖的事跡，然后引導他們在文章中比較分析。例如，學習的時候，行軍可以讓學生感受到紅軍的精神。這種方法既能提高語文課堂教學效果，又能向學生傳達愛國情懷，從而使學生樹立愛國主義精神，培養(yǎng)學生熱愛祖國的核心素養(yǎng)。

此外，小組閱讀教學法也可以通過創(chuàng)設問題情境方式在小學語文課堂中實施。教師可以引導學生在閱讀過程中朝著一定的方向，這樣可以更順利地完成教學任務和目標，提高閱讀教學的效果。例如，在學習《農夫與蛇》《漁夫與金魚的故事》等文章時，教師可以進行小組閱讀，設置問題情境，例如，如果你是農夫，你會對蛇做什么？如果你遇到一個在街上摔倒的人，你會自愿幫助他嗎？如果你幫助別人，他們在背后說你壞話，你怎么處理？這樣，學生就可以通過閱讀文章進行分組討論，深刻理解文章的內涵和所包含的知識點。通過對文章的學習，讓學生明辨是非，從而實現培養(yǎng)學生核心素質的目的。

（二）圍繞作者來進行群文閱讀

在小學語文教材中，有許多優(yōu)秀的作品和優(yōu)秀的作家被安排在其中，這些內容都是值得學習的，既能提高學生的整體素質，又能打造一個優(yōu)質的小學語文課堂環(huán)境。教師在解讀的過程中，需要對這些作品以及內容進行深入的分析和整理，然后借助小組文章閱讀的教學方法，使學生在學習過程中對作者的各個方面都有所了解，教師需要發(fā)揮小組文章閱讀的優(yōu)勢，讓學生先了解作者所寫的內容，然后比較所寫的作品，深入分析作者的情感變化。

例如，以詩人李白為核心，探討不同作品的特色時，通過《贈汪倫》這首詩可以分析出來，其中虛構出了作家與汪倫之間的友情。通過這樣的分析，教師需要繼續(xù)列舉出李白的詩詞，讓學生進行欣賞，這也是群文閱讀教學中一個最具特色的教學形式，即以某作者為核心，開展有效的群文閱讀教學模式，如，李白的詩《望廬山瀑布》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《早發(fā)白帝城/白帝下江陵》等，雖然有些不屬于小學階段學習的詩詞，但是教師在這一時期開展有效的群文閱讀教育，能夠引導小學生深入了解詩人創(chuàng)作的風格，從而在分析需要學習的詩詞內容時，提高學生對于古詩詞鑒賞的能力。

一個詩人在創(chuàng)作的時候能夠呈現出不同的主題，在不同的時期，所創(chuàng)作的作品都會存在差異，這些與作者的生活經歷，以及所處的時代背景都有著極大的關系。通過群文閱讀的方法，可以讓學生了解到不同風格的古詩，詩人的情感，以及詩人所想要表達的思想，整個過程都能夠讓學生深刻地對作者進行了解，如，有些詩人表現的是頑強不屈的精神、有些詩人表現的是樂觀的狀態(tài)、有些詩人表現出的是家國情懷，這些不同的內容對于小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果和意義也是不相同的，所以教師還需要找到正確的教育工作實施策略，全方面的培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。

（三）突出學生的主體性地位