陳贊欽

摘 要：現(xiàn)階段，在中國(guó)社會(huì)整體發(fā)展速度不斷加快的背景，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和科技水平得到了較快的提升，也正是在這樣的背景下，越來越多的人逐漸意識(shí)到，校園教育工作的順利開展，對(duì)于人才培養(yǎng)所起到的關(guān)鍵性作用。所以，文章結(jié)合小學(xué)階段語文課堂教育工作實(shí)際開展的情況，重點(diǎn)研究群文閱讀教學(xué)方法的實(shí)施策略，并且以核心素養(yǎng)為依據(jù)，從而找到課堂教學(xué)工作最佳的開展和實(shí)施方法，以便于小學(xué)生能夠在群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用下，了解更多語文的知識(shí)，提高閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語文;群文閱讀

在最新課程改革教育理念提出之后，素質(zhì)教育成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)更是每一個(gè)教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)工作也是如此，想要真正的提高課堂教學(xué)的有效性，就需要教師掌握學(xué)生當(dāng)前知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，只有這樣，才能夠打造高質(zhì)量的課堂。文章對(duì)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行深入地分析，在核心素養(yǎng)的視閾下，群文閱讀教學(xué)工作實(shí)施的目的，是要引導(dǎo)學(xué)生在最好的狀態(tài)下掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生后續(xù)更好的發(fā)展和進(jìn)步。

一、 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的作用

在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)工作采用群文閱讀這一模式，能夠最大限度的提高學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

第一方面就是能夠提高學(xué)生閱讀的效率。根據(jù)調(diào)查能夠看出，傳統(tǒng)的閱讀要求小學(xué)階段的學(xué)生每天僅閱讀500字，但是這一點(diǎn)與最新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求不符合。借助群文閱讀就能夠在原有的基礎(chǔ)上，幫助小學(xué)階段的學(xué)生增加閱讀量，同時(shí)通過群文閱讀，也能夠讓學(xué)生深入到文章內(nèi)部，對(duì)其中所包含的主旨以及文章的內(nèi)涵有所理解，最大限度的降低學(xué)生閱讀的難度，全方面提高學(xué)生的閱讀效率。

第二個(gè)方面是促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握。通過小組閱讀的方法，可以豐富小學(xué)生的知識(shí)體系，使學(xué)生能用不同的文章分析和理解核心思想方法，從而提高閱讀水平和閱讀質(zhì)量。

第三是全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往采用單一的填鴨式教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。如果長(zhǎng)期這樣下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣，最終影響教學(xué)的順利開展。然而，借助小組閱讀教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)文章中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，這對(duì)提高學(xué)生閱讀的有效性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步有很大的幫助。

二、 核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

（一）圍繞一個(gè)主題單元進(jìn)行群文閱讀

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)工作中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提煉一個(gè)單位的核心思想主題，圍繞這一主題，對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行深入研究分析和整合。從而使學(xué)生能夠關(guān)注知識(shí)在學(xué)習(xí)過程中的系統(tǒng)性特點(diǎn)，也能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行比較分析，使學(xué)生真正在有效的閱讀學(xué)習(xí)過程中，掌握更多的內(nèi)容，學(xué)到更多的知識(shí)，從而提高自己的閱讀教學(xué)水平。

在閱讀教學(xué)工作的實(shí)施過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章，選擇一組文章，確定一個(gè)方向，發(fā)掘有價(jià)值的信息。在教學(xué)的過程中，教師要深化主題課，應(yīng)讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備好，讓學(xué)生了解中國(guó)偉大的光榮領(lǐng)袖的事跡，然后引導(dǎo)他們?cè)谖恼轮斜容^分析。例如，學(xué)習(xí)的時(shí)候，行軍可以讓學(xué)生感受到紅軍的精神。這種方法既能提高語文課堂教學(xué)效果，又能向?qū)W生傳達(dá)愛國(guó)情懷，從而使學(xué)生樹立愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的核心素養(yǎng)。

此外，小組閱讀教學(xué)法也可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境方式在小學(xué)語文課堂中實(shí)施。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中朝著一定的方向，這樣可以更順利地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《農(nóng)夫與蛇》《漁夫與金魚的故事》等文章時(shí)，教師可以進(jìn)行小組閱讀，設(shè)置問題情境，例如，如果你是農(nóng)夫，你會(huì)對(duì)蛇做什么？如果你遇到一個(gè)在街上摔倒的人，你會(huì)自愿幫助他嗎？如果你幫助別人，他們?cè)诒澈笳f你壞話，你怎么處理？這樣，學(xué)生就可以通過閱讀文章進(jìn)行分組討論，深刻理解文章的內(nèi)涵和所包含的知識(shí)點(diǎn)。通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明辨是非，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的目的。

（二）圍繞作者來進(jìn)行群文閱讀

在小學(xué)語文教材中，有許多優(yōu)秀的作品和優(yōu)秀的作家被安排在其中，這些內(nèi)容都是值得學(xué)習(xí)的，既能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，又能打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文課堂環(huán)境。教師在解讀的過程中，需要對(duì)這些作品以及內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和整理，然后借助小組文章閱讀的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)作者的各個(gè)方面都有所了解，教師需要發(fā)揮小組文章閱讀的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先了解作者所寫的內(nèi)容，然后比較所寫的作品，深入分析作者的情感變化。

例如，以詩人李白為核心，探討不同作品的特色時(shí)，通過《贈(zèng)汪倫》這首詩可以分析出來，其中虛構(gòu)出了作家與汪倫之間的友情。通過這樣的分析，教師需要繼續(xù)列舉出李白的詩詞，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，這也是群文閱讀教學(xué)中一個(gè)最具特色的教學(xué)形式，即以某作者為核心，開展有效的群文閱讀教學(xué)模式，如，李白的詩《望廬山瀑布》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《早發(fā)白帝城/白帝下江陵》等，雖然有些不屬于小學(xué)階段學(xué)習(xí)的詩詞，但是教師在這一時(shí)期開展有效的群文閱讀教育，能夠引導(dǎo)小學(xué)生深入了解詩人創(chuàng)作的風(fēng)格，從而在分析需要學(xué)習(xí)的詩詞內(nèi)容時(shí)，提高學(xué)生對(duì)于古詩詞鑒賞的能力。

一個(gè)詩人在創(chuàng)作的時(shí)候能夠呈現(xiàn)出不同的主題，在不同的時(shí)期，所創(chuàng)作的作品都會(huì)存在差異，這些與作者的生活經(jīng)歷，以及所處的時(shí)代背景都有著極大的關(guān)系。通過群文閱讀的方法，可以讓學(xué)生了解到不同風(fēng)格的古詩，詩人的情感，以及詩人所想要表達(dá)的思想，整個(gè)過程都能夠讓學(xué)生深刻地對(duì)作者進(jìn)行了解，如，有些詩人表現(xiàn)的是頑強(qiáng)不屈的精神、有些詩人表現(xiàn)的是樂觀的狀態(tài)、有些詩人表現(xiàn)出的是家國(guó)情懷，這些不同的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果和意義也是不相同的，所以教師還需要找到正確的教育工作實(shí)施策略，全方面的培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）突出學(xué)生的主體性地位