鄭惠英

摘 要：在新課改持續(xù)推動的背景下，為語文閱讀教學的開展帶來了全新的挑戰(zhàn)。而在語文教學開展的過程中，群文閱讀能夠更好地推動語文閱讀高效化、綜合化，這與學生素質(zhì)發(fā)展需求相符。所以，在現(xiàn)階段，小學教師在語文教學開展的過程中一定要大力地運用群文閱讀方式，讓理想中的課程教育效果得到真正的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學語文;閱讀優(yōu)化

在小學階段的課程體系中，語文是至關(guān)重要的學科，而語文閱讀則是教學的重頭戲，也是語文知識實踐的關(guān)鍵，對于學生思維建設(shè)及能力發(fā)展有著非常大的推動作用。但在傳統(tǒng)教學開展的過程中，閱讀教學忽視學生思維開創(chuàng)性的激發(fā)，導(dǎo)致學生在閱讀中生成厭學心理。所以，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)群文閱讀，以此讓閱讀教學變得更加具有價值和意義。

一、 群文閱讀的內(nèi)涵分析

在語文課程中，所謂的群文閱讀就是指教師選取某一主題，將某一文章作為出發(fā)點，選取主題類似的文章進行巧妙組合，引領(lǐng)學生在閱讀的過程中實現(xiàn)共同閱讀，不斷地思考、對比、找尋到異同點，帶動學生在閱讀過程中，進行深刻思考的一種閱讀模式。在語文教學開展中，群文閱讀能夠?qū)⒁匀藶楸?、以生為本的理念更好地凸顯出來，帶動學生獲得良好的成長與發(fā)展，這與新課改的理念相符合，必將成為后續(xù)語文閱讀的發(fā)展趨勢。

二、 “群文閱讀”優(yōu)化小學語文閱讀的價值

（一）增加閱讀量

目前，我們處在知識激增這一背景下，而在小學階段的語文課程教學開展的過程中，從一年級到六年級，學生要學習12本書籍，每本書籍中大約包含30篇文章，閱讀量可以達到15萬字左右。但對于小學生來說，由于學生的認知不足，年齡較小，這一閱讀量對于學生來說是難以完成的。而在語文課程教學開展的過程中，通過群文閱讀這一模式的利用，就能夠更好地實現(xiàn)閱讀任務(wù)的整合，讓學生實現(xiàn)有效閱讀，減輕學生的閱讀壓力，使學生的閱讀量得到適當?shù)脑黾印?/p>

（二）提升閱讀速度

目前，我們身處在信息時代，在這樣的背景下，新知識、新消息層出不窮，只有實現(xiàn)快速地閱讀，掌握良好的閱讀技巧，才能夠更好地滿足時代的發(fā)展需要。而在學生掌握快速閱讀這項技能的過程中，往往需要長期的經(jīng)驗累積。在語文閱讀課程中，通過群文閱讀的有效開展，就能夠讓學生更好地進行練習，在閱讀過程中快速地提取關(guān)鍵信息，進行對比分析等等，讓學生能夠不斷地提高自己閱讀速度、能力和技能，進而達到最佳的能力培養(yǎng)效果。

（三）激發(fā)閱讀興趣

從目前的實際情況上看，在現(xiàn)階段閱讀教學開展的過程中，教師主要就是在教學中引領(lǐng)學生對文章內(nèi)容進行細致的分析和講解。這一方式導(dǎo)致學生在閱讀的過程中始終處于一個被動的狀態(tài)，要想達到理想中的教學效果是相對難的。而通過群文閱讀這一模式的運用，教師就可以將主題類似文章有效地組合在一起，讓學生在閱讀的過程中采取比較、分析等方式，更好地在閱讀中獲得技巧。借助這樣的方式，就能夠不斷地激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀的過程中產(chǎn)生愉悅感和深刻體驗，對閱讀的魅力進行更好的感受。

（四）拓寬閱讀視野

新課標著重提出，小學生在成長和發(fā)展的過程中一定要達到既定的閱讀量，保障閱讀訓練的豐富性，讓學生可以在閱讀過程中逐漸地掌握略讀、瀏覽、精讀等技巧。同時，也要求學生在閱讀的過程中可以做到默讀和朗讀。這就需要教師在教學開展的過程中應(yīng)用優(yōu)化的閱讀模式，讓學生在閱讀的過程中不斷地朝著未知領(lǐng)域進行探索。而通過群文閱讀的有效開展，就可以讓學生在面對不同內(nèi)容閱讀時，快速實現(xiàn)掌握閱讀方法，并能夠突破課內(nèi)局限，讓學生的閱讀視野得到進一步的拓寬，讓學生走進閱讀的世界，獲取更多知識。

三、 “群文閱讀”優(yōu)化小學語文閱讀的對策

（一）精心選取材料，優(yōu)化群文閱讀

在群文閱讀開展的過程中，教師首先要做到的就是對閱讀材料進行科學、合理地選取。在群文閱讀開展中，教師應(yīng)該提前做好備課工作，也就是要明確主題，在此基礎(chǔ)上對文章進行選取編排，保障學生在閱讀的過程中可以閱讀優(yōu)秀作品。在對材料進行適當選取的過程中，教師應(yīng)該使選取內(nèi)容符合單元主題、學生學習情況，對文章進行不斷的精心選擇，把控好所選文章的寫作內(nèi)容、表達方式、寫作特點、創(chuàng)作背景等，以此來推動群文閱讀的開展，讓教育最終達到預(yù)期效果。

例如，在講解《麻雀》這篇文章時，文章中主要記述了在獵狗面前，老麻雀奮不顧身來保護小麻雀，將母愛的偉大充分地展現(xiàn)了出來。所以，圍繞著這一中心思想，教師就可以在此基礎(chǔ)上為學生引入《天鵝的故事》《一只藏羚羊》等文章，讓學生可以在閱讀的過程中，對這樣的主旨思想進行深化理解，并能夠讓學生聯(lián)系自身，感受到母愛的偉大以及應(yīng)該回饋母愛。內(nèi)容選取更加精確，更有助于群文閱讀的良好開展。

（二）合理組合文章，優(yōu)化群文閱讀

除了精心選擇材料外，有效地進行組合文章也是群文閱讀開展過程中非常重要的環(huán)節(jié)。在此過程中，教師一定要按照合理的層次和順序來明確同一主題下的多篇文章，避免文章安排得隨意等。這樣才能夠真正地提高學生在群文閱讀過程中的效果，達到良好的課程教學成效。

例如，在以“偉人事跡，名人故事”為主題對內(nèi)容進行合理科學組合時，可以先對周恩來、毛澤東等國內(nèi)偉人相關(guān)文章進行拓展閱讀。在這之后，再選取恩格斯、馬克思等國際偉人文章來引導(dǎo)學生開展閱讀。這樣良好組合的方式可以讓學生更好地受到偉人事跡及精神的鼓舞，讓學生對偉人的奉獻精神進行更好的感受。借助這樣有效的層次排序，可讓學生感受到偉人身上的共同點，對偉人精神進行不斷的感受，促使學生能夠生成奉獻精神、愛國情懷，以此來展現(xiàn)出群文閱讀的價值和作用。

（三）明確閱讀主題，優(yōu)化群文閱讀

在文章組合的過程中，教師一定要對閱讀的主題進行明確，確保所選取的文章內(nèi)容與主題息息相關(guān)。這樣才可以真正地實現(xiàn)群文閱讀，讓學生能夠在后續(xù)的閱讀過程中進行對比，對主旨進行深化體驗。在主題明確的過程中，教師可以結(jié)合實際的教材內(nèi)容，確保主題在選取的過程中清晰、經(jīng)典、深入，達到理想中最佳的閱讀教學效果。