李紫君

摘要：語法知識(shí)是英語學(xué)習(xí)的重要組成，主要包含了對英語語言核心規(guī)則的解讀，對語言的實(shí)際運(yùn)用有著指導(dǎo)意義。語法知識(shí)在英語的聽說讀寫中都很重要，如果能對語法知識(shí)熟練掌握，在英語的學(xué)習(xí)上可以提供很大的幫助，大大降低英語學(xué)習(xí)的難度，因此語法的重要性在英語每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中都得到廣泛的認(rèn)可，但是目前從總體的教學(xué)情況來看，語法知識(shí)卻是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)英語;語法教學(xué)

引言

語法是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，語法教學(xué)的重要性顯而易見。但是一直以來，小學(xué)英語語法主要以灌輸式、說教式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師在語法教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，因此難以激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，小學(xué)英語語法教學(xué)效果并不十分理想，長此以往，會(huì)對學(xué)生的非語法課堂學(xué)習(xí)造成不良影響。推動(dòng)小學(xué)英語語法教學(xué)的創(chuàng)新與變革，提高課堂教學(xué)的有效性，其趣味化、高效化教學(xué)是首要選擇。

一、小學(xué)英語語法教學(xué)

語法在牛津詞典中的含義為改變詞語的形式以及將詞語串聯(lián)成句子的規(guī)則。在小學(xué)生的英語教學(xué)中，相對于中學(xué)年紀(jì)來說，小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力都還處于起步階段，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)其特點(diǎn)，有計(jì)劃的對語法知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，使教學(xué)中的教導(dǎo)和學(xué)習(xí)可以充分的融合，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生英語語法意識(shí)提升，語法知識(shí)體系構(gòu)建，從而英語基礎(chǔ)的使用更為準(zhǔn)確和流利的目的。根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，在小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握基礎(chǔ)的語法知識(shí)，包含Be動(dòng)詞的使用，名詞單復(fù)數(shù)的變化，時(shí)態(tài)變化（一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)），動(dòng)詞單復(fù)數(shù)，形容詞比較級(jí)等。語法在小學(xué)教學(xué)中主要集中在較高年級(jí)（五、六年級(jí)），低年級(jí)涉及較少。在整個(gè)的語法教學(xué)中，還存在著反對語法教學(xué)不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以人為中心，尤其是在語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)一個(gè)自然的學(xué)習(xí)過程，語法的模式化學(xué)習(xí)并不符合自然的學(xué)習(xí)過程。然而，近些年來，各項(xiàng)研究結(jié)果顯示，語法在教學(xué)中仍然能夠發(fā)揮較大的作用。從這個(gè)角度來看，情境教學(xué)則剛好符合上述兩類觀點(diǎn)，即加強(qiáng)了語法的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)習(xí)的過程更接近于實(shí)際應(yīng)用的場景，學(xué)習(xí)的方式更加自然。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

首先，趣味性、互動(dòng)性與實(shí)踐性是情境教學(xué)法所具有的幾個(gè)主要特征，其最突出的作用在于能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，教師會(huì)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)買東西、交朋友等真實(shí)場景，讓學(xué)生可以在真實(shí)場景中去學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)，消除傳統(tǒng)英語課堂嚴(yán)肅、壓抑的氣氛，使整個(gè)課堂教學(xué)充滿了活力與生機(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。其次，情境教學(xué)法是貫徹落實(shí)新課改要求的重要途徑，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生身臨其境的感覺。通常教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，會(huì)應(yīng)用一些教學(xué)視頻、教學(xué)游戲或故事等，這既促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，也開闊了學(xué)生的視野和發(fā)散了學(xué)生的思維，對促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展具有積極作用。最后，在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生可以獲得更多表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，對提升其自主學(xué)習(xí)能力十分有益。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用故事情境教學(xué)，增強(qiáng)語法教學(xué)的形象化

眾所周知，語法知識(shí)十分枯燥無趣，語法結(jié)構(gòu)變化復(fù)雜，例如，現(xiàn)在分詞的基本構(gòu)成中有加ing形式的方法;也有直接加入ing、去掉e變ing，雙寫構(gòu)面輔音字母;加入ing形式，還包括tie、lie以及die等比較特殊動(dòng)詞方法，現(xiàn)在分析要將ie變成y，加入ing。在小學(xué)英語語法教學(xué)中，如只讓學(xué)生反復(fù)記憶語法的基本構(gòu)成原則，將這些語法變化形式變成“記憶硬背的內(nèi)容”，勢必會(huì)讓學(xué)生感受到英語語法教學(xué)的枯燥、單一，難以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生依然存在不會(huì)應(yīng)用的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，會(huì)對英語語法教學(xué)造成不良影響。為此，教師應(yīng)強(qiáng)化小學(xué)英語語法教學(xué)的趣味性、高效性，運(yùn)用學(xué)生普遍喜愛的故事教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，增添課堂教學(xué)的趣味性、靈活性，使學(xué)生投入語法學(xué)習(xí)之中，保障學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效果，這樣學(xué)生對語法知識(shí)的記憶也會(huì)愈發(fā)深刻，也能有效提高學(xué)生的語法知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）用游戲情境教學(xué)模式，營造愉悅的課堂氣氛

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，教師的教學(xué)思想在不斷發(fā)生變化，對游戲情境教學(xué)模式在課堂實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用也有了新的認(rèn)知。在傳統(tǒng)時(shí)期的教育教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為游戲與學(xué)習(xí)是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體;在新時(shí)期的教育教學(xué)中，不少教師認(rèn)為寓教于樂的方式更加有利于學(xué)生的成長。當(dāng)然，在實(shí)踐證明之下，后者是值得肯定的。因此，作為新時(shí)期小學(xué)英語教師的一份子，要深入研究教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用與之相關(guān)的游戲情境教學(xué)模式于課堂之上，營造愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生于潛移默化中將所學(xué)英語知識(shí)內(nèi)化于心。

（三）組織學(xué)生有主題的探討，深入理解英語語法

知識(shí)眾所周知，語法作為英語知識(shí)體系中最本質(zhì)、最核心的部分，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，對于抽象思維能力較弱、英語知識(shí)儲(chǔ)備較少的小學(xué)生來說，理解語法知識(shí)存在一定難度。為了解決這個(gè)問題，教師需要發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，通過學(xué)生之間的交流與互助，實(shí)現(xiàn)對語法知識(shí)的理解。因此，教學(xué)小學(xué)高段的英語語法知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)圍繞重要的語法知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，利用學(xué)生之間的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生對語法知識(shí)的思考與探究，使學(xué)生正確地理解語法知識(shí)。例如，教學(xué)人教版小學(xué)Unit5《Whatdoeshedo？》這一單元的語法知識(shí)時(shí)，教師組織學(xué)生圍繞“Whatdoeshedo？”“Whatdoesshedo？”兩個(gè)句子進(jìn)行小組討論。于是，學(xué)生小組圍繞“這兩個(gè)句子是詢問什么？”“如何回答？”進(jìn)行探討。有的學(xué)生說：“這兩個(gè)句子是詢問職業(yè)或者工作的，回答通常都是‘He/Sheis...’的形式?！薄癢elldone.”教師肯定學(xué)生說法并提問：“Whatdoyoudo？”學(xué)生結(jié)合對語法知識(shí)的理解，推測出教師問句的意思，然后模仿教材“She’saheadteacher.”回答問題：“Iamastudent.”通過討論探究，學(xué)生深刻地理解了所學(xué)的語法知識(shí)。

結(jié)束語

通過對情境教學(xué)法在小學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)用中的教學(xué)，可以看出與傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式相比，情境教學(xué)法可以使課堂的氣氛更加的活躍，有效地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，改變過去單調(diào)、死板的教學(xué)情況。通過具有趣味性和貼近生活的情境，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和更為實(shí)際的用途。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧春燕.情境下的小學(xué)英語語法教學(xué)的實(shí)踐研究[J].英語畫刊（高級(jí)版），2019（05）：84.