曹夢(mèng)麗

摘要：小學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然難度是非常高的，但是也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到一定的延伸，在探究不同類(lèi)型的教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師就需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)感受中，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行合理的培養(yǎng)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師就需要讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的分析與解讀，鞏固學(xué)生對(duì)于核心句型的理解，因此，本文就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)文化意識(shí)的融合與滲透，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);文化意識(shí);通過(guò)對(duì)話(huà)練習(xí);提高口語(yǔ)表達(dá);靈活教學(xué)方式

在將不同的教學(xué)理念，都融入到教學(xué)課堂中的時(shí)候，教師就需要讓學(xué)生對(duì)于不同類(lèi)型的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行合理化的運(yùn)用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)感知能力，才可以從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，得到一定的發(fā)展，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)感受，才可以從一定的教學(xué)活動(dòng)的參與中，有一定的加深與探究，教師在將不同的核心句型，與詞匯內(nèi)容，進(jìn)行講解的時(shí)候，也可以靈活的運(yùn)用不同的教學(xué)方式，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在將教學(xué)方式的選擇，也教材實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的探究的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合理化的積累，在延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，能夠?qū)⒉煌脑~匯類(lèi)型，進(jìn)行有效的積累，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)能力， 教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在將不同的文化意識(shí)，進(jìn)行合理融合的時(shí)候，就可以將不同的教學(xué)方式，都在結(jié)合實(shí)際的情況下，進(jìn)行選擇與運(yùn)用。

一、通過(guò)對(duì)話(huà)練習(xí)，加深文化意識(shí)培養(yǎng)

在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)的時(shí)候，教師就需要加深對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且合理的探究不同類(lèi)型的教學(xué)模式，從而合理的提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的表達(dá)，讓學(xué)生在自我的學(xué)習(xí)分析中，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)的建造，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，就需要將不同類(lèi)型的教學(xué)環(huán)節(jié)，都與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的連接與運(yùn)用，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)于文化學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)與分析，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的理解速率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“What Can You Do？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在日常的生活中，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題思考的時(shí)候，也會(huì)經(jīng)常性的反問(wèn)自己，我可以做些什么，學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的高速階段，教師就需要增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，并且讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的合理解讀與分析，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維意識(shí)的時(shí)候，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)意識(shí)，并且主動(dòng)的進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的提出，從而思考一些教學(xué)問(wèn)題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)感受能力，才可以從一些教學(xué)問(wèn)題的解答中，進(jìn)行合理化的思考與探究，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)提高的前提下，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行一小段英語(yǔ)對(duì)話(huà)的編寫(xiě)，在與他人進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力練習(xí)的時(shí)候，就可以注重不同單詞的發(fā)音形式。

二、通過(guò)相近詞匯對(duì)比，提高口語(yǔ)表達(dá)

在通過(guò)不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行單詞詞匯的對(duì)比學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的文化學(xué)習(xí)意識(shí)，也可以從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，得到一定的運(yùn)用，從而合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，才可以從不同類(lèi)型教學(xué)問(wèn)題的分析中，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用與理解，在提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，讓學(xué)生可以進(jìn)行詞匯知識(shí)的解讀與學(xué)習(xí)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，就可以提高學(xué)生的跨文化的學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“My Favorite Season.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在理解不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，也可以讓學(xué)生進(jìn)行形容詞最高級(jí)，以及比較及的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，在從一些教學(xué)問(wèn)題思考的角度中，讓學(xué)生進(jìn)行自己喜歡事務(wù)的探討，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于彼此之間的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化的學(xué)習(xí)意識(shí)的前提下，也需要合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，并且提高學(xué)生的想象學(xué)習(xí)的思維能力，這樣學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)方式，才會(huì)得到一定的鍛煉與練習(xí)，教師在從教學(xué)形態(tài)問(wèn)題的分析中，也需要借助不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及課堂中所引進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。

三、 采取更加靈活生動(dòng)的教學(xué)方式

通過(guò)采取更加靈活生動(dòng)的教學(xué)方式，教師在從不同的教學(xué)內(nèi)容講解中，也需要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，得到一定的推動(dòng)，從而合理的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在從教學(xué)形式的引導(dǎo)中，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的解讀與分析的時(shí)候，教師就需要讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，就要合理的探究不同的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的想象學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“What Are You Doing？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在從一般現(xiàn)在時(shí)的教學(xué)形式結(jié)構(gòu)分析的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)方式，進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)， 才會(huì)從不同的教學(xué)問(wèn)題的解讀與分析中，得到一定的思維轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也可以從一定的教學(xué)問(wèn)題中，在運(yùn)用情感結(jié)構(gòu)動(dòng)詞的時(shí)候，進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的合理化的分析與運(yùn)用。

總而言之，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的選擇與發(fā)展，在不同的教學(xué)問(wèn)題的積累中，就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)感受，也可以從不同的教學(xué)類(lèi)型的總結(jié)與概括中，得到一定的發(fā)展，從而合理的探究不同類(lèi)型的教學(xué)問(wèn)題，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)感受讓學(xué)生從不同的教學(xué)問(wèn)題的分析中，得到一定的情感學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，也需要將不同類(lèi)型的文化意識(shí)，進(jìn)行合理的融合，在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程中，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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