蘭雅琴

摘要：中等職業(yè)學校每年都為社會輸送大批的人才，是人才培養(yǎng)的重要場所之一，中等職業(yè)教育主要強調職業(yè)應用能力，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)知識與技能，最終培養(yǎng)目標是高技能、高素質人才。德育在中職學校的教學工作中占據(jù)重要地位，對學生的健康成長以及成才具有重要的促進作用。但目前，中職學生的德育效果仍不顯著，在立德樹人的視野下，中職學生的德育教學需要進一步加強與改進。因此，本文將基于立德樹人視野分析中職學生的德育教學情況，并提出相關管理建議。

關鍵詞：立德樹人; 中職學生; 德育量化

立德樹人是教育根本的目的，在立德樹人的視野下要求培養(yǎng)出全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞娜瞬拧ｋS著社會經濟與科技的快速發(fā)展，國家對于人才的需求不僅是具備專業(yè)的知識與技能，還需要擁有高尚的品德修養(yǎng)。因此，德育在目前教育事業(yè)中的意義不言而喻。對于中職學生而言，德育教學主要是通過量化管理來開展的，中職學校大多采取一些制度條例來量化評估學生道德的發(fā)展水平。量化管理內容主要以班規(guī)班紀、校規(guī)校紀為主，將分數(shù)作為衡量的標準，評價的方式主要通過懲罰或獎勵來進行。

一、中職學生德育量化管理的現(xiàn)狀

（一）學生認可度低，不利于提高道德修養(yǎng)

在德育量化管理中，用分數(shù)來量化學生相關表現(xiàn)，這對于大部分學生而言，其是不認同這種方式的。學生在面對所得到的德育量化管理的分數(shù)時也容易出現(xiàn)不滿意的情況，不認為這個分數(shù)能代表其行為品德。且用分數(shù)來量化學生的表現(xiàn)，還會導致部分學生過度注重分數(shù)，將加分作為目標而積極參加各種比賽、活動，甚至在參加活動時只關注會不會加分，若加分則會有許多學生去參加;若沒有，則學生會拒絕參加活動。這樣的思想會讓部分學生為了獲得分數(shù)，而采取一些不好的手段來爭取加分，如此就與德育教學的根本目的相違背，學生就會注重分數(shù)，而不在意品行的修養(yǎng)。由于中職學生的年齡特點，心智還未十分成熟，對于外界的影響和聲音還是很在意的，所以他們在面對量化分數(shù)的壓力時，容易出現(xiàn)產生自暴自棄或影響其自信心的情況出現(xiàn)，并且由于社會對中職教育存在著認知偏差，這就會更加劇學生的自卑心理。

（二）量化德育分數(shù)，不利于學生個性發(fā)展

共性是德育量化的管理方式中著重強調的特征，而教育根本的目的是注重學生個性的發(fā)展。因此，在德育量化管理中，往往因強調共性而忽視了學生個性的發(fā)展。在對學生的德育教學進行分數(shù)量化時，往往基于共性的標準所得出的最終量化分數(shù)難以衡量學生的品德素質水平。教師根據(jù)一個可操作或可看見的行為給予評分，最終結果是否具有意義不置可否，但一些評分標準并不能代表學生的道德水平不高，如學生遲到也需被扣分等。而在量化評分過程中，若太注重最后的評分結果則忽視學生日常行為的培養(yǎng)，則難以提升學生的道德素質且不利于學生個性發(fā)展。對于學生德育教學而言，哪有不培養(yǎng)，就形成的道理，德育教學不是一蹴而就，是必須注重過程與時間的培養(yǎng)，才能讓學生通過長時間的德育熏陶，繼而成長成具有高素質的學生。

二、立德樹人視野下的中職學生德育量化管理措施

（一）培養(yǎng)道德自覺，提高認可度

立德樹人視野下，增強學生德育教學效果最有效的途徑是讓學生形成道德自覺。在進行德育教學時，教師需要注重培養(yǎng)學生的道德自覺，讓學生通過親身體驗將道德知識轉化為道德意志。因此，教師要將德育量化的管理手段當作促進學生道德自覺習慣養(yǎng)成的辦法，而不是用其來束縛學生的行為習慣，在進行德育量化管理工作中，德育量化應承擔的是學生對于習慣的了解與掌握的標準，并非是量化學生的行為。以此讓學生清晰德育量化的標準，使學生重新認識德育量化，并自覺遵守社會秩序，繼而形成道德自覺。此外，中職學校在開展德育教學量化管理時，還需注意落實學生主體的地位，使學生可以明白自身的素質發(fā)展是德育教學重中之重，教師與管理者都是其學習上的引路人與指導者，繼而使得學生可以端正學習的態(tài)度，提高其對于德育量化管理的認可度。

（二）尊重個性發(fā)展，發(fā)揮學生主動性

隨著時代的發(fā)展，中職學生的自我意識也開始逐漸加強，個性特征也逐步加強，在德育的量化管理中，教師就需要尊重學生的個性發(fā)展，不以量化標準來約束學生，反而還需發(fā)揮學生的主動性，讓學生也積極參與到德育量化的考核工作中，使得學生充分認識到量化管理的真正目的，繼而主動提升自我的道德修養(yǎng)。在實際的德育量化考核中，教師需要讓學生意識到其主人翁的角色，將對于自身的期望也投入到量化考核中，使得學生可由被動接受量化考核轉為主動接受。教師在設置量化的指標時，需要征求學生的意見，并在考核結束后及時公開考核的結果，讓學生可以參與到量化考核的過程中，并及時了解到量化管理的相關信息。為了確保量化考核的結果更真實且全面，學?？勺寣W生進行每周的德育輪值，充分發(fā)揮學生的能動性，讓全校學生都能參與至德育量化考核工作的全過程之中。與此同時，還可以讓學生去一些工作崗位上體驗量化管理工作，如衛(wèi)生方面的監(jiān)督員、宿舍的管理員等，使學生可以通過不同角度重新看待德育量化管理工作。

三、結語

綜上所述，立德樹人視野下，中職學校需要培養(yǎng)出綜合素質與能力都較高的學生。在中職學生的德育教學上，中職學校采用量化管理的方式既有利又有弊，因此中職學校需要正確判斷，采取有效的方法將德育量化管理的優(yōu)勢發(fā)揮出來，使得德育工作事半功倍。只有有效發(fā)揮德育的效果，才能達到立德樹人的德育教學目的，使中職學生成為社會所需的高素質應用型人才。

參考文獻：

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