馬明

【摘? ? 要】構建主義以情境、協(xié)作、會話、意義構建等要素為主體，以學生為中心，以情境為驅動，能夠讓小學信息技術教學更加貼合小學生的認知水平，有利于教學的順利開展，提升小學信息技術教學質量;啟發(fā)學生思考，營造良好的課堂氛圍;促進師生之間的互動，培育良好的師生關系;增強教學質量，提高學習效率。因此，作為小學信息技術教師，要進一步優(yōu)化教學方式，完善課程設計，充分發(fā)揮構建主義在教學中的作用。

【關鍵詞】構建主義;小學信息技術;教學探討;學習興趣

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）23-0068-02

Discussion on Information Technology Teaching in Primary Schools based on Constructivism

（Mazichuan School District， Min County， Dingxi City， Gansu Province ，China）MA Ming

【Abstract】Constructivism takes context， collaboration， conversation， meaning construction and other elements as the main body， student-centered， and context-driven. It can make primary school information technology teaching more suitable for primary school students cognitive level， which is conducive to the smooth development of teaching and improves primary school Information technology teaching quality; inspire students to think， create a good classroom atmosphere; promote the interaction between teachers and students， cultivate a good teacher-student relationship; enhance the quality of teaching and improve learning efficiency. Therefore， as a primary school information technology teacher， it is necessary to further optimize teaching methods， improve curriculum design， and give full play to the role of constructivism in teaching.

【Keywords】Constructivism; Primary school information technology; Teaching discussion; Learning interest

一、構建主義教學的概念

構建主義是認知理論的重要內(nèi)容，其應用在教學中的教學實踐主要有：支架式教學、拋錨式教學以及隨機進入教學。其中支架式教學策略是指圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，沒有確定教學內(nèi)容和教學進程;拋錨式教學主要是指教學的過程中通過任務驅動的方式來引導學生學習，創(chuàng)設情境，確定教學任務，讓學生發(fā)揮自主學習的能力，促進小組合作學習，加深學生對教師布置的任務的理解，提高學生的學習積極性;隨機進入教學指對同一內(nèi)容的學習，要在不同時間、在重新安排的情景下、帶著不同目的以及從不同的角度多次進行，以此達到高級知識獲得的目標。

基于構建主義理論進行的教學設計，需要包括以學生為中心，強調(diào)情境構建、合作學習、學習環(huán)境的構建、信息資源的利用、學習環(huán)境的利用、學習的過程等核心要素，最終的實現(xiàn)有意義的構建。

二、在信息技術的教學中如何應用構建主義

（一）密切聯(lián)系課本內(nèi)容，創(chuàng)立真實的教學情境

在創(chuàng)設教學情境時，教師要貼合課本的內(nèi)容，根據(jù)教學任務為導向，讓學生在情景情境中有方向的指導，促進學生對于所學的操作知識和理論知識進行深入理解。例如，在“信息管理”的這一課的學習過程中，教師可以將沒有整理的各種類型的文件發(fā)給學生，告訴學生這是自己急于要用的文件，但是由于沒有時間整理，請同學們幫忙整理。在此過程中，教師可以讓學生分成小組并進行合作整理，看看哪個小組能夠在最短的時間內(nèi)將文件有序地整理好。小組之間在無形中形成了競爭，大大提高了學生的上課積極性，營造了良好的課堂氛圍。在學生進行小組合作分工，完成將文件分門別類的整理任務后，教師可讓學生派出小組代表，上講臺進行講解和演示，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中有效學習了相關知識。小學信息技術的教學目的主要是在于提升學生學習的興趣和動手能力，教師創(chuàng)設教學情境，引導小學生通過小組討論和分享學習經(jīng)驗，樹立合作意識。因此，教師在教學中要聯(lián)系課本內(nèi)容，創(chuàng)設合適的教學情境，激發(fā)學生學習信息技術的興趣。只有這樣，學生才會覺得學到的信息技術知識是有用的，是有價值的，在學習中體會到學習的快樂和應用知識時的滿足感。

（二）根據(jù)生活事例，進行情境創(chuàng)設

教師在教學中可根據(jù)真實的案例，給學生營造一個真實的故事情境，增強學生的學習注意力，促使他們將所學知識充分應用到生活之中，增強課堂說服力。例如，在向學生講述“如何正確的使用網(wǎng)絡”這一課的過程中，教師可以向學生講述：某學生本來聽話懂事、學習成績優(yōu)異，但是由于沉迷于網(wǎng)絡導致學習成績一落千丈;因為不聽父母的勸阻而選擇與家人決裂，離家出走;最終在走投無路、身無分文時選擇了偷竊的案例。當講述完這個案例以后，教師可以讓學生談談自己的感受，讓學生通過案例來了解沉迷網(wǎng)絡危害，提高學生在使用網(wǎng)絡過程中的自律性。在此過程中，教師可以趁熱打鐵，讓學生進行“如何正確的使用網(wǎng)絡”這一問題的自主探索，引導學生上網(wǎng)搜索答案，并且整合自己的觀點。小學生對網(wǎng)絡世界的執(zhí)迷程度毫不遜色于成年人，特別是近年來小學生網(wǎng)絡上癮的數(shù)字在逐年增長，如何讓小學生合理使用網(wǎng)絡已經(jīng)成為社會、家庭、學校共同關注的問題。因此，作為小學信息技術教師，要合理引導學生，結合生活中的一些實際實例給學生說明長期上網(wǎng)玩游戲的害處，讓他們懂得沉迷游戲不但會影響學業(yè)，對身心健康發(fā)展也會造成一定的損害。此外，這些事例的講解還能讓學生明白正確使用網(wǎng)絡的重要性，引導他們能夠合理利用網(wǎng)絡進行學習。

（三）精心設計問題，提高學生解決問題的能力

讓學生利用所學知識解決實際的問題，是進行構建主義教學的意義。而利用問題創(chuàng)設情境，是情境教學中最常用的方式，可以有效促進學生思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師設置的問題情境可以層層遞進，深入挖掘小學生學習信息技術的內(nèi)動力，激發(fā)他們在學習信息技術過程中的欲望，從而為引導他們自主解決實際問題提供了前提條件。因此，教師需要根據(jù)學生的學習興趣來進行問題的設置。例如在“聲音的獲取”這一章節(jié)中，教師可以事先了解學生喜歡的音樂然后詢問：“大家通過什么方式來聽這些音樂的呢？在生活中又是怎樣保存這些文件的呢？信息的儲存方式有哪些？”這些問題是生活中的實際問題也是教學中的問題。教師引導學生對這些問題進行思考和歸納總結，能夠幫助他們加深對課堂知識的印象。教師精心設置問題能夠讓學生在學習信息技術的時候產(chǎn)生興趣，積極投入教師問題探究過程中，參與激烈討論，進行認真的思考?？梢?，合理地設計問題能夠有效提升學生的學習效率。

（四）充分利用教學工具，應用多媒體創(chuàng)設有趣的教學環(huán)境

多媒體呈現(xiàn)技術能夠充分調(diào)動學生的聽覺、視覺，包含豐富的教學資源。教師合理利用多媒體進行教學，能夠營造良好的教學氛圍，促進教學目標的實現(xiàn)。例如，在“計算機硬件”一課的教學中，教師可以利用播放多媒體動畫的方式，讓學生更加直觀地觀察各種零件，使學生能夠加深對該知識點的記憶，促使學生對知識點進行全面觀察。在教學的過程中充分利用多媒體教學技術，能夠豐富教學手段，提高學生的學習興趣，進而增強學生的學習信心，讓學生在玩中學習，在學習中玩。

三、結語

總之，在利用構建主義進行教學的過程中，教師可以充分發(fā)揮學生的主體作用，利用情境構建的方式彌補傳統(tǒng)教學的不足，提高學生的學習興趣。利用構建主義進行小學計算機教學，能促使學生愛上小學信息技術學科，為其以后更好的發(fā)展奠定基礎。

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（責編? 吳? 娟）