馬樹建+張小平

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)背景下，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念，深入理解和分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的理論基礎及其內(nèi)涵，結(jié)合南京工業(yè)大學2011學院實際和大學數(shù)學課程特點，精心組織教學團隊，變革教學框架，善于構(gòu)建學習體系，形成大學數(shù)學教學模塊，充分利用Moodle在線平臺資源，形成互學互助機制，建立基于Moodle教學在線的大學數(shù)學課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 Moodle教學在線 大學數(shù)學 構(gòu)建主義

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0161-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂及其教學理念

互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、學生學習、課程模式、課程設置和管理模式等一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，Inverted Classroom），也可稱為“顛倒課堂”，是指以學生為中心，調(diào)整課內(nèi)和課外的時間的分配，將學習的主動權從教師轉(zhuǎn)移給學生，使學生自覺、主動學習。在這種教學模式下，學生可以充分利用課堂時間專注于拓展項目的學習，師生共同探討研究解決課程內(nèi)容在現(xiàn)實中的應用和推廣問題，進而獲得更深層次的理解。教師不再利用課堂時間講授課程的基礎知識，課前，學生需要自覺、自主在課前和課后通過觀看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還可以在網(wǎng)絡上與別的同學討論，查閱需要的材料，以保質(zhì)保量完成課程基礎知識的學習；課后，學生需要自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用輔導法和協(xié)作法來滿足學生的需要，促成每個學生個性化學習，其目標是為了讓學生通過課前、課后的主動學習和認知實踐獲得更真實的學習。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學是教學模式和教學理念的一種變革，是在建構(gòu)主義教學思想和教學理論指導下建立起來比較穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)框架和活動程序。建構(gòu)主義教學要求在教學過程中使用探究、討論等各種不同的方法充分發(fā)揮學生個人的主觀能動性，學生自主學習，提出問題。將學生的自主學習作為教學活動的主體行為，教師的輔導和答疑作為學生對知識鞏固提高的手段。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學是建構(gòu)學生學習的內(nèi)在心理表征過程，通過自學和外界的相互作用來構(gòu)建對知識的理解。同時，以學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，教師積極聯(lián)系學生的知識背景，加強引導，教師充當學生學習過程中的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是目前中國教育教學改革浪潮運動中的一部分，它與混合式學習、探究性學習等其他教學方法和工具在內(nèi)涵上有所重復和疊加，但是其目的都是為了讓學生的學習和教師的傳道更加靈活和主動，讓學生真正融入到課堂學習和課后實踐中去，讓老師更加靈活安排課程，做到因地制宜。

2 基于Moodle在線的大學數(shù)學課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐

2.1 精心組織教學團隊，變革教學框架

2011學院是南京工業(yè)大學作為全國首批14所“2011大學”之一，為探索重構(gòu)中國優(yōu)秀本科教育，培養(yǎng)卓越科技人才，實現(xiàn)“綜合性、研究型、全球化”的戰(zhàn)略目標而專門成立的人才培養(yǎng)改革高地。大學數(shù)學課程包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計，這些課程是每一所工科院校工科學生必須要掌握的基礎課程，Moodle在線是該校自主設計的教師與學生教學資源共享平臺。針對大學數(shù)學課程特點，實行基于Moodle在線的大學數(shù)學課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革。

首先組成教師教學團隊。精心組織，挑選優(yōu)秀、善于教學創(chuàng)新改革的教師組成教學團隊。其次，為了更好銜接中學數(shù)學和大學數(shù)學的相關知識，對中學教材認真研讀，總結(jié)相關的知識點和公式，以紙質(zhì)的形式提供給學生。最后，根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念和教學要求，認真做好大學數(shù)學課程的教學框架修訂，打破原有的大學數(shù)學教學框架。例如：將高等數(shù)學分為五大模塊，即空間解析幾何、微分學、積分學、微分方程和無窮級數(shù)，有利于學生在相似內(nèi)容上形成類比，舉一反三。另外，挑選國外優(yōu)秀教材《托馬斯微積分》作為學生主要參考書，挑選優(yōu)秀的大學數(shù)學視頻課程作為學生自學的主要學習視頻，提供網(wǎng)易公開課以及可汗學院的國外優(yōu)秀課程便于學生課后學習拓展，在每個模塊，根據(jù)學生學習情況教師靈活安排相關課內(nèi)拓展知識點。

2.2 善于構(gòu)建學習體系，形成系列化教學模塊

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念在2011學院的大學數(shù)學的教學中得到了踐行。從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的基本理論學習入手，剖視國內(nèi)外具有代表性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設計模式，構(gòu)建“學生自主，教師輔導型”的有效學習支撐體系。結(jié)合該校2011學院本科生現(xiàn)狀，重點構(gòu)建大學數(shù)學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學“1+4+1”模式，其中第一個“1”表示大學數(shù)學“翻轉(zhuǎn)課堂”學生分組，根據(jù)學生的男女同學的分布，考慮到學生的參與度和活躍度，適當將選課班級分成10個小組，以小組為單位進行學習研究?！?”表示模式實施的4個核心模塊，即教師引導性實驗交互式教學模塊、學生課前學習模塊、師生課堂互動模塊和教師助教的課外輔導模塊等4部分。第二個“1”表示學生的發(fā)展性綜合評價，主要包括階段性測試、課前預習、課堂互動評價和綜合測評等4個部分。充分激發(fā)學生主動學習的積極性，形成新型的學習文化，培養(yǎng)學生的主動性和協(xié)同創(chuàng)造能力。

2.3 充分利用平臺資源，形成互學互助機制

認真做好開學第一課的準備工作。為學生介紹大學數(shù)學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革的目的、模式實施的具體方法，得到學生的認可。在教學手段上，積極利用南京工業(yè)大學Moodle在線教學平臺。及時上傳課程教學大綱、課程相關視頻、優(yōu)秀作業(yè)案例等相關教學資源。積極挖掘網(wǎng)絡資源，充分利用網(wǎng)易公開課和可汗學院公開課資源，引導學生學習國外優(yōu)秀大學的教學資源。建立學生qq群，在線回答學生問題，為老師和同學交流提供了平臺。開始使用educreations軟件制作微課，為學生的視頻學習作適當補充。在教學方法上，大學數(shù)學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學主要分為5個階段，即學生課前預習，教師講授、翻轉(zhuǎn)教學、課外輔導和課后答疑，聘請優(yōu)秀的高年級本科生作為助教，課外輔導時間和教師講授時間按照1∶2執(zhí)行，課后答疑時間和教師講授時間按照1∶1執(zhí)行，為學生的主動學習提供較為充足的輔導時間，提高了學生學習效率。

3 存在問題

經(jīng)過一段時間的教學實踐，大學數(shù)學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學取得了一定成績，但是還是存在著不足和需要學校支持和協(xié)調(diào)的地方，主要有以下幾方面。

（1）需要進一步整合大學數(shù)學的教學體系，教學內(nèi)容，按照學生的認知規(guī)律進行調(diào)整，形成適合大學數(shù)學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學特有的教學內(nèi)容。

（2）進一步完善學生的發(fā)展性綜合評價體系，實施各個環(huán)節(jié)的科學合理的評價機制，提高優(yōu)秀本科生助教的輔導質(zhì)量。

（3）結(jié)合大學數(shù)學“翻轉(zhuǎn)課堂”，利用iPad，Walframaph和維基百科，整合優(yōu)秀資源，形成有特色的大學數(shù)學教學模式。

參考文獻

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