李志斌

【摘? ? 要】小學(xué)語文課是基礎(chǔ)教育中的重要核心課程，其核心素養(yǎng)受到廣泛的關(guān)注。更新教學(xué)理念，精選教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠自主積極地完成教學(xué)目標(biāo)，這是每個(gè)語文教師的任務(wù)。在小學(xué)語文課程教學(xué)中更是如此。教師要立足核心素養(yǎng)，從語言、思維以及品質(zhì)等方面積極培養(yǎng)學(xué)生，力求可以在語文課堂中把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓語文的人文性和思想性在課堂中得到充分的詮釋。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)科核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）23-0179-02

Update teaching concepts and cultivate students' literacy

（Yangfang Primary School， Sanjiangkou Town， Hanjiang District， Putian City， Fujian Province， China）LI Zhibin

【Abstract】Elementary school Chinese is an important core curriculum in basic education， and its core literacy has received extensive attention. It is the task of every Chinese teacher to update teaching concepts and select teaching content so that students can complete their teaching goals autonomously and actively. This is especially true in the teaching of elementary school Chinese courses. Teachers should base themselves on their core qualities and actively train students in terms of language， thinking and quality， and strive to return the initiative to students in the Chinese classroom so that the humanity and ideology of Chinese can be fully explained in the classroom.

【Keywords】Elementary school Chinese; Subject core literacy; Independent learning

核心素養(yǎng)的提出是主體教育實(shí)施的有力保障。新課程改革實(shí)施以來，學(xué)生主體性備受關(guān)注，在如此教育形式下，我們更應(yīng)該看到學(xué)生自主能力發(fā)展的重要意義。教師應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展形勢(shì)，涵養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)前，在部分學(xué)校的語文課堂上，基于現(xiàn)實(shí)原因或者學(xué)校情況考慮，教師很少將核心素養(yǎng)的幾項(xiàng)內(nèi)容納入課堂教學(xué)的整體思路中，這不利于學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生在語文課堂中形成個(gè)性語文思維。

為此，從語文教學(xué)的延伸性與拓展性角度來看，小學(xué)語文教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育工作。教師只有讓核心素養(yǎng)真正滲透到具體語文課堂教學(xué)中，才能真正地喚醒學(xué)生的思維，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)之門，如此，方能凸顯出教育之價(jià)值。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以從導(dǎo)入課程、合作探究問題、拓展延伸思考以及有效課堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能夠在語言、思維、審美鑒賞以及文化理解等方面產(chǎn)生獨(dú)特的思考，從而提升自我語文素養(yǎng)。文章結(jié)合小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將從如下一些措施中進(jìn)行探討。

一、導(dǎo)入課程，使學(xué)生自主閱讀文本

自主學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言仍然具有難度，為喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境導(dǎo)入課程，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言文字的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生的素養(yǎng)能夠得到有效發(fā)揮。學(xué)生在自主探求文本內(nèi)容的過程中，其情感的參與至關(guān)重要。立足核心素養(yǎng)，將學(xué)生的主體學(xué)習(xí)才能充分展現(xiàn)出來是語文教師應(yīng)堅(jiān)持的教育理念。因此在導(dǎo)入課程的過程中，教師可以通過有效的語言激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)愿望，使自主閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，讓語文真正為學(xué)生而生。

例如，在《祖父的園子》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供有效的課堂教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中展示出主動(dòng)性，讓課堂因?qū)W生而更加精彩。在具體課堂教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示有關(guān)童年生活的場(chǎng)景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒逐漸被調(diào)動(dòng)起來。在學(xué)生欣賞這些趣味性的圖片的時(shí)候，其對(duì)于文本的閱讀情感也被逐步激發(fā)出來。此外，教師還可讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓他們自主講述文本中動(dòng)人有趣的故事，為學(xué)生的語言建構(gòu)能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師也可以利用一些引導(dǎo)性語言開展自主閱讀活動(dòng)。教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家在自主閱讀的過程中聯(lián)想畫面，然后用自己的語言描述這些畫面，好不好？”在教師的激勵(lì)下，學(xué)生想表現(xiàn)自我的欲望被激發(fā)了出來，他們?cè)跔?zhēng)先恐后地表達(dá)中，自身的語言理解能力和表達(dá)能力都得到了更好的發(fā)展。

導(dǎo)入課程是課程教學(xué)的第一步，教師要站在學(xué)生的角度進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生能夠積極參與到語文閱讀中來，用心靈去體悟文本內(nèi)容。對(duì)此，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生奠定情感基調(diào)，用更有趣的話題引入教學(xué)內(nèi)容。

二、設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生合作交流問題

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散，教師就要為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的問題，促使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的過程中能夠由此及彼，打開閱讀的新思路。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以采取小組合作交流的教學(xué)形式，在引導(dǎo)學(xué)生自主交流的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。語文課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，學(xué)生只有不斷交流和探究，才能在語言表達(dá)中突破思維的局限性，打開他們學(xué)習(xí)的閘門，讓語文世界更加寬廣。在具體問題設(shè)計(jì)的過程中，教師可以從問題的延伸性、啟發(fā)性、深刻性等角度來設(shè)計(jì)，力求使學(xué)生的思維能力得到更大程度的發(fā)展。例如，在《為中華之崛起而讀書》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以拓展學(xué)生的思維，提醒他們不要將自己的視線集中到文本的內(nèi)容中，要放開眼光，以此培養(yǎng)學(xué)生深悟文本的能力。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的問題并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生能夠跳出文本內(nèi)容本身的局限性，深度思考文本主旨。這節(jié)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論學(xué)習(xí)。教師可以在課件展示如下幾個(gè)問題：“1.這篇文章看出了周恩來總理怎樣的人生態(tài)度？2.你通過這個(gè)故事有什么樣的感受？3.你為了什么而讀書？4.你閱讀這篇課文后，針對(duì)你了解的那些歷史人物，你能否說一說？”在教師設(shè)計(jì)的問題下，學(xué)生展開了積極的討論，不僅其思想境界得以逐漸升華，而且他們?cè)陂喿x的過程中還找到了正確的學(xué)習(xí)方向。這樣，學(xué)生的思想品質(zhì)和語文素養(yǎng)都能夠得到發(fā)展。設(shè)計(jì)有效的問題，啟發(fā)學(xué)生深度思考，這不僅有助于學(xué)生在思考問題的過程中不斷提升自我的語文素養(yǎng)，還能夠讓課堂展現(xiàn)大語文的情懷，這既是對(duì)學(xué)生的尊重，也是對(duì)語文學(xué)科的尊重。

三、拓展延伸，讓學(xué)生提升鑒賞能力

拓展延伸，讓學(xué)生能夠因文本學(xué)習(xí)而學(xué)會(huì)明辨是非，懂得善惡美丑。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的審美鑒賞能力便能夠得到更大程度的發(fā)展。課堂拓展延伸的方式有很多，教師可以利用多媒體信息技術(shù)、建設(shè)班級(jí)圖書角或者是家校合作等有效途徑，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形式，讓語文以更多無形的方式滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處，使之感悟到文本內(nèi)容的多向性，感悟到學(xué)習(xí)語文的價(jià)值。在選擇拓展內(nèi)容的過程中，教師要特別關(guān)注那些充滿著正能量的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在人生關(guān)鍵的階段形成良好的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，提升其的思想道德品質(zhì)。例如，在《只有一個(gè)地球》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的拓展延伸內(nèi)容，使學(xué)生能夠在這樣的拓展中感悟到自身的成長(zhǎng)。教師可以在課件上展示這個(gè)啟發(fā)性問題：“我們的生命只有一次，而地球的生命也如此，我們應(yīng)怎樣去愛護(hù)我們的地球呢？”教師可為學(xué)生利用多媒體展示那些地球被毀壞的照片，使學(xué)生產(chǎn)生愛護(hù)地球的愿望。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生深入到生活中去，用自己的實(shí)際行動(dòng)表達(dá)自己對(duì)地球的愛。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了自己肩上的責(zé)任其語文素養(yǎng)也可以得到更好的發(fā)展。

拓展延伸是豐富語文教學(xué)內(nèi)容的有效形式，而在拓展的過程中，教師不應(yīng)局限于文學(xué)作品，要看到語文學(xué)科的人文屬性，從文本的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，引入更多具有教育意義的內(nèi)容，使語文凸顯出它獨(dú)有的情懷。

綜上所述，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，選擇符合學(xué)情的語文教學(xué)內(nèi)容，立足于語言、思維、品質(zhì)等多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前語文課程教學(xué)的形式和內(nèi)容都存在著一定的不足，教師要立足語文課程教學(xué)的實(shí)際，呼吁學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自身的語言和思維能力。教師應(yīng)用靈活的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提升思想道德品質(zhì)，成就不一樣的自我。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡夢(mèng)婷.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].教育觀察，2019（26）.

（責(zé)編? 侯? 芳）