史亞寧

【摘? ? 要】相比于傳統的教學手段，信息教學越來越受到幼兒教育領域的關注，成為當下最熱門的幼兒教育發(fā)展領域之一。本文將研究重點放在信息技術與幼兒教育的整合分析上，從教學方式、教學內容、教學效果等多個維度展開，探討在幼兒教育中應用信息技術的關鍵點。

【關鍵詞】信息技術;幼兒園教育;整合分析

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）23-0175-02

Integration Analysis Based on Information Technology and Kindergarten Education

（Jingchuan County Kindergarten， Pingliang City， Gansu Province，China） SHI Yaning

【Abstract】Compared with the traditional teaching methods， information teaching has attracted more and more attention in the field of early childhood education， and has become one of the most popular areas of early childhood education development.This paper focuses on the integration and analysis of information technology and early childhood education， and discusses the key points of the application of information technology in early childhood education from the perspectives of teaching methods， teaching contents and teaching effects.

【Keywords】Information technology;Kindergarten education;Integrated analysis

信息技術在幼兒教學領域中的應用越來越廣泛，網絡平臺、新媒體等技術手段的更新迭代，讓幼兒教育的即時互動性大大提高，調動了孩子們的學習熱情，也提高了家校溝通的效果，是深受廣大幼兒教師和幼兒喜愛的一種教學方式。隨著信息技術應用的深化，教育界的關注重點逐漸向教學內容縱向深挖、教學方式橫向延展等方面傾斜，基于信息技術與幼兒園教育開展整合分析與探討十分必要。

一、基于信息技術與幼兒教育的教學方式整合

（一）以趣味性教育創(chuàng)設教學情境

幼兒的求知欲望強、學習熱情高，信息技術能夠很好地滿足這一教學需求，特別是能夠應用至幼兒教育領域的信息技術教學手段，往往搭載著幼兒教育階段生動、形象、直觀的教學信息，多種信息技術手段的疊加，如視頻、音頻結合的視聽手段，更是能改善教學氛圍，打造趣味互動性教學情境的效果。

舉例來講，學習有關蚯蚓的知識時，對蚯蚓的生理原理和生活環(huán)境等展開講解顯然是不適合的，若將蚯蚓打造成一個有名字的卡通形象，化身孩子們身邊的小伙伴，則更有代入感，也更能加深孩子們的印象。關注孩子們的閱讀繪本就會發(fā)現，給孩子們帶來更多認知印象的往往是非常具象的人物和形象，比如在吃飯之前孩子會去主動洗手，因為“河馬醫(yī)生”說飯前便后要洗手，“河馬醫(yī)生”當然只是繪本創(chuàng)造的一個形象，但它起到了單純教學方式無法達到的作用，幫助孩子加深對知識點的認知。同樣，“蚯蚓小兵”“蚯蚓小將”也可以是一個個全新的認知形象，教師可以通過給小蚯蚓配音、幫小蚯蚓回家等多種方式展開教學，為孩子們創(chuàng)設一個又一個真實可感的教學情境。

（二）以啟發(fā)性教育優(yōu)化教學過程

幼兒階段的孩子非常具有創(chuàng)新意識，但孩子們對事物的了解還較為淺顯，所以教師當以啟發(fā)式教育為主，當孩子能夠通過自己的探索找到正確的答案，就是創(chuàng)新性教育的意義所在。在這過程中教師需要不斷調動孩子們的學習興趣，越是開放性、互動性的教學方式，越能啟發(fā)孩子們的創(chuàng)新意識，帶來更好的教學效果。

舉例來講，在向孩子們講述乘坐公共交通工具的注意事項時，教師可以嘗試通過一些教學軟件，為這一課程設定一個專門的小游戲，游戲的主人公是各種各樣的小動物，它們需要按照人物設定來乘坐各自的交通工具去到目的地。孩子們根據教師的提醒，幫助小動物乘車。位置錯誤、乘坐方式錯誤、下車地點錯誤時，小動物就會非常著急，并且屏幕會出現一個大大的問號，請小朋友想一想，位置和信息正確時，屏幕則出現跳躍的小動物、繽紛的花瓣等。

（三）以情感性教育培養(yǎng)表達能力

利用信息技術手段培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，就是要突破傳統兒歌、小故事等較難觸及的情感理解領域，通過更加生動的方式，把聲音、意境、文字、動畫結合起來，烘托出一個語言欣賞和表達的范圍，讓幼兒能在一個情景交融的語言環(huán)境中學會表達。

舉例來講，學習到關于春雨的課程時，若是只呈現春雨的畫面，或者要求孩子們回想下雨時的情境，是很難提升孩子們的語言表達水平的。這里教師可以嘗試著將教室打造成一個相對封閉的空間，引入一些3D投影設備，通過技術投影，讓小小的教室下起雨來，再搭配滴滴答答的雨聲和舒緩的音樂，教師根據音樂適時朗誦詩歌，引導孩子來到雨中的世界，并適時提問，請孩子們表達自己對春雨的感受，讓孩子在如詩如畫的氛圍中感受情感的流動和語言的韻律。

（四）以思維性教育拓展認知領域

鍛煉幼兒的思維能力也是幼兒教育的重中之重，但孩子們的邏輯思維往往需要先從模仿開始，例如做一件事情的先后順序，孩子們往往是模仿大人的，他們并不能體會其中的邏輯順序，需要我們有意識地引導他們找到各種習慣性行為背后的邏輯意義。

舉例來講，講授四季變化的內容時，教師可以設計一個多媒體課件，課件不以明確的四季為劃分依據，而是打亂各種季節(jié)元素，重新加以整合。比如在秋天的場景中，設置一個剛剛發(fā)芽的綠色小樹，并加以著重標記，孩子們需要找到這些并不符合季節(jié)場景的元素，并引導孩子們講述為什么秋天的小樹不會發(fā)芽。當孩子們找到所有問題的答案后，教師再幫助孩子一起梳理季節(jié)的內在邏輯，比如土壤都是如何變化的，氣溫都是如何影響動物和植物的生長的，帶領孩子探索四季的奧秘。

二、基于信息技術與幼兒教育的教學效果整合

基于以上教學方式和教學內容的整合我們可以看出，信息技術作為教學輔助手段，能夠在多個教學維度施展拳腳，在此基礎上探討信息技術與幼兒教育的教學效果，需要我們轉換思維角度，從家校溝通和教學反思兩個方面展開，找到信息技術與幼兒教育更好的應用方向，為后續(xù)教學實踐的開展打好基礎。

（一）以信息技術建立全新的家校溝通交流系統

家校溝通一直是幼兒教育的關鍵所在，過往的幼兒園家校溝通工作的開展基本都停留在教師向家長傳達孩子當天的餐食、午休、活動狀況等，似乎教師成了匯報“一日生活”的記錄員。站在保證孩子安全，督促幼兒園的角度上，這種方式可以說無可厚非，但是站在家校溝通的角度，這種“監(jiān)督”式的溝通方法，并不具備真正意義上的溝通，也并不是對信息技術最好的應用。當前能夠促進家校溝通的信息技術可以說集中在移動端，也就是手機平臺，手機平臺便捷多樣，能夠隨時開展溝通。幼兒園可以主動成為引導雙方利用手機平臺展開溝通的一方，通過各種交流方式提升家校溝通的效果。

舉例來講，幼兒園可以開設專屬自己的公眾賬號，孩子們當然是這個賬號的主角，但絕不僅僅是記錄他們的一言一行的流水賬，而是關注孩子們的點滴進步和精彩表現。下設各個二級菜單，家長通過點擊和瀏覽，可以直達幼兒園新聞資訊、最新活動預告、餐食信息等等;幼兒園還可以開設自己的短視頻賬號，所有人都是“網紅主播”。如可以設定固定的短視頻欄目，如“孩子們的軟萌瞬間”，以“偷拍”的角度，拍攝孩子們可愛的表情、動作、交流，或者“我要對爸爸媽媽說”，讓孩子們直面鏡頭。

（二）以信息技術開展現代幼兒教育的教學反思

信息技術讓幼兒教學活動更加生動有趣，有益于各個學科內容的開展，讓教學過程更加“輕量化”，無紙化辦公更是大大提高了教學效率。但是，信息技術只能作為教學輔助手段，不應成為課堂的主體。孩子們正處于探索世界的階段，他們對聽覺、視覺、觸覺等方面的需求非常多樣，我們不能依賴信息技術帶來的某些刺激，就忽略帶領其他方面的教學探索。在當前的幼兒教育教學實踐活動中，什么時候運用信息技術，如何運用，達到什么樣的應用效果，都是我們需要進一步思考的課題。

三、結語

作為奠定未來學習和生活方向基礎的幼兒教育階段，全面培養(yǎng)始終是該階段的培育重點，基于信息技術的幼兒園教育，能夠以更具趣味性的教學方式，開展更多樣化的教學內容，對幼兒創(chuàng)新意識、思維能力及情感溝通等方面都有更好的提升效果，更是促進家校溝通的重要手段，值得每一位一線教師和研究者積極探索，優(yōu)化整合，更好地運用技術信息手段促進幼兒教育改革的深化發(fā)展。

參考文獻：

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（責編? 吳? 娟）