王雪敏

摘 要：在小學(xué)整體教育水平穩(wěn)步提升與各類教育資源愈加豐富的形勢下，小學(xué)語文面臨新的教學(xué)挑戰(zhàn)，即在原有教育功能的基礎(chǔ)上，以課程內(nèi)容為主體，綜合培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及學(xué)科素養(yǎng)。文章以此為背景，探究低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)途徑，為教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效語文課堂，提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;教學(xué)探究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.062

在新的教育發(fā)展形勢下，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成長的需求，其僵硬性與滯后性，在倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展的教育背景下，對教師滲透各項(xiàng)教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容形成一定的限制。閱讀能力作為學(xué)生理解文字以及提煉文字的必備語文能力，其在新型語文課堂中的培養(yǎng)途徑，成為語文教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、小學(xué)低年級語文閱讀能力培養(yǎng)價值

處于小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生，尚不具備完善的閱讀技巧與思維，因此其在閱讀過程中，主要憑借自身偏好與習(xí)慣進(jìn)行理解，在整體上呈現(xiàn)一定的主觀性。從語文教學(xué)角度分析，該學(xué)段的學(xué)生在閱讀能力方面具有較強(qiáng)的可塑性，處在教師利用閱讀教學(xué)內(nèi)容對其施加積極影響的良好教育時期。同時，文字理解與提煉是學(xué)生消化教材內(nèi)容，完成課堂基本學(xué)習(xí)任務(wù)的重要途徑，也是教師構(gòu)建課堂知識信息與其中蘊(yùn)藏的思想感情聯(lián)系的關(guān)鍵。因此，閱讀能力培養(yǎng)是貫穿學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)生涯的工作內(nèi)容，也是令其終身受益的教育內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展對學(xué)生語文閱讀能力產(chǎn)生的影響，結(jié)合教材內(nèi)容，重構(gòu)閱讀能力培養(yǎng)機(jī)制，維持該教學(xué)工作的實(shí)效性，幫助學(xué)生憑借文字逐漸提升自身對身邊生活、社會環(huán)境和世界的認(rèn)知水平，并且在教師的正面干預(yù)下，不斷提高閱讀能力，形成正確的情感態(tài)度觀念。

二、小學(xué)低年級語文閱讀能力培養(yǎng)困境

（一）培養(yǎng)工作與學(xué)生認(rèn)知水平脫節(jié)

隨著新課改的逐步推進(jìn)與落實(shí)，閱讀能力培養(yǎng)工作已經(jīng)滲透至小學(xué)低年級語文課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。但是受教師與低年級學(xué)段學(xué)生閱讀認(rèn)知水平差距過大的影響，教師在開展閱讀能力培養(yǎng)工作時，難以精準(zhǔn)把握學(xué)生閱讀能力成長波動與進(jìn)度，導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)工作主要以教師個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)認(rèn)知為基準(zhǔn)。受此影響，學(xué)生閱讀能力成長與實(shí)際課堂教學(xué)工作容易出現(xiàn)脫節(jié)，在影響教學(xué)效率的同時，也不利于教師構(gòu)建完善的能力培養(yǎng)機(jī)制，使得教學(xué)工作出現(xiàn)一定的隨意性。

（二）教學(xué)形式比較單一

目前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師仍沿用灌輸講解加文本閱讀理解訓(xùn)練的模式開展閱讀能力培養(yǎng)工作。單一的能力培養(yǎng)形式不僅壓縮了學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展空間，也容易使學(xué)生在機(jī)械的學(xué)習(xí)模式中逐漸喪失學(xué)習(xí)主動性，對整體閱讀能力培養(yǎng)工作產(chǎn)生一定不利影響。

三、小學(xué)低年級語文閱讀能力培養(yǎng)途徑

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

處于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生，由于其尚不具備完善的認(rèn)知能力與自制能力，其閱讀學(xué)習(xí)效率與閱讀學(xué)習(xí)興趣關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，應(yīng)針對學(xué)生此項(xiàng)特征提升閱讀教學(xué)趣味性，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使其主動配合教師參與各項(xiàng)教學(xué)活動，在輕松愉悅的氛圍中鍛煉自身閱讀能力，實(shí)現(xiàn)身心健全發(fā)展。

為此，教師可在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)情境，在利用具體情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，促使其在情境中有效轉(zhuǎn)化文字內(nèi)容，提升閱讀能力。教師可針對不同文本的描寫內(nèi)容，組織學(xué)生通過閱讀理解，將教師指定部分進(jìn)行情境還原。一方面，教師可借此幫助學(xué)生自主創(chuàng)建情境，進(jìn)而在閱讀理解與情境演繹的穿插式思考表達(dá)過程中有效鍛煉其閱讀能力。另一方面，教師可通過有目的地選擇情境還原文本，幫助學(xué)生重點(diǎn)思考、理解不同文字內(nèi)容的表達(dá)手法，進(jìn)而擴(kuò)充其閱讀知識儲備，提升其專項(xiàng)閱讀能力[1]。

（二）完善閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)

閱讀能力的綜合性較強(qiáng)，而合理的教學(xué)目標(biāo)可以為教師提供明確的能力培養(yǎng)著手點(diǎn)，便于教師提升閱讀能力培養(yǎng)工作的精準(zhǔn)性與針對性。為此，教師應(yīng)綜合分析低年級學(xué)段學(xué)生閱讀能力水準(zhǔn)與該學(xué)段整體語文教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系，在掌握二者的關(guān)系后，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)成長的角度出發(fā)，更新閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的單向性目標(biāo)，即教師單向設(shè)計學(xué)生閱讀成長標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而采用雙向性目標(biāo)，即一方面利用目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生，另一方面根據(jù)學(xué)生閱讀能力的變化豐富閱讀教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。在雙向性目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師可降低自身主觀性對閱讀能力培養(yǎng)工作帶來的不利影響，并使教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，貫徹以人為主的教育理念，扭轉(zhuǎn)閱讀能力為主，學(xué)生其次的教學(xué)局面。

同時，教師可在此基礎(chǔ)上，將整體閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)精細(xì)化，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所參與的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，均能在教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)指導(dǎo)下進(jìn)行。

（三）制訂長期能力跟蹤培養(yǎng)規(guī)劃

首先，在完善閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以整體語文教學(xué)內(nèi)容為主體，以學(xué)生閱讀成長發(fā)展階段為導(dǎo)向，制訂閱讀能力長期跟蹤培養(yǎng)規(guī)劃。相較于傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)規(guī)劃，新的培養(yǎng)規(guī)劃側(cè)重于依據(jù)學(xué)生整體閱讀能力成長角度，及閱讀能力周期性變化，為學(xué)生提供長期教學(xué)指導(dǎo)，即擺脫教材內(nèi)容限制，單以閱讀能力為基準(zhǔn)制訂的長期教學(xué)規(guī)劃體系[2]。為此，教師應(yīng)針對學(xué)生閱讀能力制作成長檔案，確保長期跟蹤培養(yǎng)計劃能夠得到有效落實(shí)。

其次，教師應(yīng)綜合分析閱讀成長檔案反映出的學(xué)生閱讀素養(yǎng)，重點(diǎn)記錄其閱讀短板，進(jìn)而在明確整體閱讀規(guī)劃的基礎(chǔ)上，制訂個性化閱讀訓(xùn)練規(guī)劃，確保長期閱讀訓(xùn)練規(guī)劃與學(xué)生自身閱讀學(xué)習(xí)情況相匹配。