莊曉萍

摘 要：非連續(xù)性文本具有十分明顯的實用性特征和實用功能，在人們的日常生活和工作被廣泛運用。然而，由于非連續(xù)性文本存在相對獨立性，概括性較強，小學生成功完成非連續(xù)性文本的閱讀，有一定的難度。文章對如何成功閱讀非連續(xù)性文本進行研究，認為應以文本為主體對學生進行多維引導，使學生學會如何提取有效信息，獲得良好的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;非連續(xù)性文本;閱讀策略;閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0108-02

語文在培養(yǎng)學生閱讀理解能力以及表達能力方面起著非常重要的作用，學好語文課程能夠使學生更好地適應社會，成為對社會有用的人才。有人說：“得語文者得天下?！币灿腥苏f：“得閱讀者得天下?！庇纱丝梢姡喿x能力是學生最重要的素養(yǎng)之一。非連續(xù)性文本閱讀是語文閱讀課程中的重要組成部分，閱讀難度更高，但對提升學生語文綜合能力有重要作用。那么，在非連續(xù)性文本閱讀教學中，如何使學生掌握正確的閱讀方法，迅速提高閱讀效率呢？現(xiàn)結(jié)合《故宮博物院》一文做簡要探析。

一、通讀文本，把握整體信息

新課標明確提出要加強閱讀教學，尤其要讓學生閱讀非連續(xù)性文本，擴大閱讀面，提升閱讀能力。由此可見，新課標對非連續(xù)性文本閱讀教學的重視。

非連續(xù)性文本又稱“間斷性文本”，相較于具有敘事性、文學性的連續(xù)性文本而言，它是由邏輯、語感不嚴密的段落層次構成的閱讀文本形式。一般包括圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告、地圖和索引等內(nèi)容。由于非連續(xù)性文本的相對獨立性，不完整的結(jié)構語言，在編排上涉及多個信息板塊，這些板塊之間銜接性較強，教師要注重引導學生連接各板塊之間的信息，全面把握文本內(nèi)容及其內(nèi)在之間的聯(lián)系。

在閱讀設計上要鼓勵學生通過自主閱讀、默讀和輕聲朗讀等方式進行通讀，整體把握不同文本材料的信息，以形成系統(tǒng)的概念，為學生進一步深入閱讀文本作準備。在通讀文本時，要引導學生通過獨立思考、同桌交流討論，結(jié)合教師介入問題分析，達成教學目標。比如，在講解《故宮博物院》一文時，教師會讓學生先默讀課文，在閱讀的同時要求學生思考：文章由幾大板塊組成？這些板塊又以什么形式進行說明？學生在通讀文本的基礎上，初步感知了文章包含的四大板塊：說明性文本、故事、官網(wǎng)截圖和平面圖。此時，教師再結(jié)合這四大板塊的特點進行分析，讓學生迅速了解這四大板塊在文本表達上的微妙作用，形成初步表達能力。緊接著提問：這些板塊都著重介紹了哪些信息？引導學生通過作比較、圈畫中心句等方法進行閱讀。閱讀后再引導學生進行小組交流，通過通讀文本，學生初步形成了對文本的整體感知，并能游刃有余地統(tǒng)領全局。

二、結(jié)合文本，提取有效信息

什么叫有效信息？如何提取有效信息？閱讀非連續(xù)性文本時，那些對回答問題有幫助的信息就是有效信息，這些信息常常直接顯露在各板塊的文本當中，對有效閱讀作用極大。閱讀非連續(xù)性文本時，教師要引導學生有選擇性地對相應文本進行閱讀，要根據(jù)不同任務有針對性地提取信息，甚至通過跳讀、選讀等形式，抓住關鍵信息進行分析。對于語文教材中優(yōu)質(zhì)的非連續(xù)性文本閱讀材料，教師還要引導學生在閱讀時進行充分挖掘，結(jié)合文本內(nèi)容，指導學生學會從文本中提取有效信息。

非連續(xù)性文本概括性較強，對于缺乏社會經(jīng)驗、認知能力不足的小學生而言，在閱讀時，提取有效信息具有一定的難度。為了提高教學質(zhì)量，教師一定要注意組織好教學內(nèi)容，教會學生在非連續(xù)性文本閱讀中提取有效信息的技巧和方法。在非連續(xù)性文本閱讀實踐中，因為學生生活經(jīng)驗和知識面的不同，對事物的理解有各自的看法，所以文思不一。在閱讀教學中，只有由淺入深、由表及里、由感性到理性教會學生根據(jù)閱讀目的，以問題為導向，概括性地、有針對性地提取相關文本信息，才能行之有效、事半功倍。例如，在《故宮博物院》課文導讀中布置任務——為家人制訂故宮一日游計劃，畫一張故宮參觀路線圖。圍繞這個任務，應針對四個板塊有選擇地進行篩選。在四個板塊中，板塊一、板塊三和板塊四較能說明問題，要選擇閱讀，板塊二可暫時放棄。同樣，在板塊一的閱讀中，要針對閱讀任務選擇第二、第三部分內(nèi)容進行細讀，第一、第四部分只需簡要瀏覽即可。在設計參觀路線圖時，要選擇沿著中軸線，按從南到北的順序，引導學生在閱讀中有目的地提取那些表示瀏覽順序的句子。如“南面午門，北面神武門，東西面東華門、西華門”“穿過端門，就到午門的前面”“太和殿后面是中和殿”“中和殿后面是保和殿”……這樣，學生閱讀起來才能得心應手，回答問題時才能言之有物，真正達到提升閱讀能力的目的。

三、回歸文本，深入剖析信息

非連續(xù)性文本存在相對獨立性，教師要有針對性地從關聯(lián)角度進行引導，讓學生結(jié)合閱讀策略展開閱讀實踐，深入挖掘非連續(xù)性文本固有的內(nèi)涵。在非連續(xù)性文本閱讀中，通過回歸文本抓住重點內(nèi)容進行品讀是深入理解非連續(xù)性文本的一個重要策略。

教師應選取文本中的非連續(xù)性語文閱讀教學素材，引導學生深入剖析文本中的相關信息，提煉信息的關鍵點。教材中的閱讀材料，是根據(jù)學生的認知水平進行設計的，教師要善于從教材文本中選擇非連續(xù)性文本閱讀教學材料，引導學生深入思考，進行有效的閱讀，從而提高學生的非連續(xù)性文本閱讀能力，并增強學生對課文內(nèi)容的理解。

教師要通過開展閱讀教學，讓學生學會運用非連續(xù)性文本材料，在充分理解文本的基礎上更深層次地學習課文內(nèi)容，進而提高學生的閱讀能力和語文學習效率。比如，教師在講解課文內(nèi)容時可以提問：“文章是按照什么順序來介紹的？看了這些介紹，同學們有什么樣的印象？”使學生能細讀文章，找出文本中的關鍵詞，并分析理解已經(jīng)提取出的信息，圍繞教師的問題進行合理表達。只有深入文本，反復品讀體悟，才能深入理解文本，文盡意達，收到良好的學習效果。