劉俊霞

摘 要：對分課堂教學(xué)模式符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。文章首先簡述對分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，然后分析對分課堂在高校腫瘤學(xué)教學(xué)中的運用情況，最后提出對分課堂在高校腫瘤學(xué)教學(xué)中的具體運用策略：課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)設(shè)計;課中認(rèn)真實施，做好教學(xué)引導(dǎo);課后認(rèn)真反思，做好教學(xué)總結(jié)。

關(guān)鍵詞：對分課堂;教學(xué)模式;腫瘤學(xué);教學(xué)設(shè)計;引導(dǎo);反思

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0028-02

為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，教育界關(guān)于新型教學(xué)模式的探索從未停息。近年來，雖然提出的新型教學(xué)模式不多，但卻有幾種彌足珍貴，對分課堂教學(xué)模式就是其中之一。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于對分課堂教學(xué)模式及其運用策略的研究逐年增多，可見一線教師對對分課堂教學(xué)模式已表現(xiàn)出極大的興趣。遺憾的是，尚無關(guān)于對分課堂教學(xué)模式在高校腫瘤學(xué)教學(xué)中的運用的研究。為彌補此空白，下面主要對對分課堂教學(xué)模式在高校腫瘤學(xué)教學(xué)中的運用展開研究。

一、對分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授正式提出對分課堂教學(xué)模式的概念。所謂對分課堂教學(xué)模式，是指將一半課堂時間用于教師進(jìn)行知識講授，一半課堂時間用于學(xué)生討論。不難發(fā)現(xiàn)，對分課堂教學(xué)模式是傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式的結(jié)合體。雖然只是一種簡單融合，卻讓一線教師在選擇教學(xué)模式時多了一種選擇。對分課堂教學(xué)模式實現(xiàn)“教法”與“學(xué)法”的對立統(tǒng)一，符合教育教學(xué)的現(xiàn)實需求，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、對分課堂在高校腫瘤學(xué)教學(xué)中的運用情況

對分課堂教學(xué)模式是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，那么，當(dāng)前一線腫瘤學(xué)教師應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式實施教學(xué)的情況究竟如何呢？帶著此問題，筆者于2020年8月到9月對115名腫瘤學(xué)教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。

1.教師對對分課堂教學(xué)模式的了解情況

調(diào)查表明，少數(shù)腫瘤學(xué)教師對對分課堂教學(xué)模式“非常了解”，少數(shù)腫瘤學(xué)教師對對分課堂教學(xué)模式“一般了解”，大多數(shù)腫瘤學(xué)教師對對分課堂教學(xué)模式“不了解”?？傮w來看，僅有少數(shù)腫瘤學(xué)教師對對分課堂教學(xué)模式有一定了解，其余大部分腫瘤學(xué)教師對對分課堂教學(xué)模式并不了解。

2.教師應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式實施教學(xué)的情況

上述調(diào)查表明，僅少數(shù)腫瘤學(xué)教師對對分課堂教學(xué)模式有一定了解。因此，筆者在對腫瘤學(xué)教師是否應(yīng)用過對分課堂教學(xué)模式實施教學(xué)這一問題進(jìn)行調(diào)查時，只針對這部分腫瘤學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查表明，對對分課堂教學(xué)模式有一定了解的腫瘤學(xué)教師中，有一半的教師曾經(jīng)應(yīng)用過對分課堂教學(xué)模式。

3.對分課堂教學(xué)模式在高校腫瘤學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成效

在應(yīng)用過對分課堂教學(xué)模式實施教學(xué)的教師中，大多數(shù)教師認(rèn)為對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用成效顯著，少數(shù)教師認(rèn)為對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用成效一般，無教師認(rèn)為對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用沒有成效。

上述調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前大部分教師對對分課堂教學(xué)模式并不了解。在對對分課堂教學(xué)模式有一定了解的教師中，有一半的教師曾在教學(xué)中運用過對分課堂教學(xué)模式。運用過對分課堂教學(xué)模式的教師認(rèn)為，對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用成效比較顯著。

三、對分課堂在高校腫瘤學(xué)教學(xué)中的具體運用策略

對分課堂教學(xué)模式雖屬新型教學(xué)模式，但其運用策略并不復(fù)雜，一線教師掌握起來也較為容易。筆者結(jié)合已有研究與實踐認(rèn)為，在腫瘤學(xué)教學(xué)中運用對分課堂教學(xué)模式可以采取如下策略。

1.課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)設(shè)計

高校教師在腫瘤學(xué)教學(xué)中運用對分課堂教學(xué)模式不能無的放矢，不能課前無任何準(zhǔn)備。建議腫瘤學(xué)教師一旦決定運用對分課堂教學(xué)模式，必須提前認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)設(shè)計。在此階段，腫瘤學(xué)教師主要應(yīng)做的工作有：一是對教材進(jìn)行全覽，認(rèn)真閱讀，在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點問題，設(shè)計好教學(xué)步驟。二是確定哪些知識需要精講，哪些知識需要略講。三是提前預(yù)設(shè)學(xué)生要討論的問題。問題的設(shè)計要做到難易適中，數(shù)量合適。切實做好上述準(zhǔn)備工作之后，腫瘤學(xué)教師在具體課堂教學(xué)中運用對分課堂教學(xué)模式就能更加游刃有余。

2.課中認(rèn)真實施，做好教學(xué)引導(dǎo)

（1）高效實現(xiàn)知識講解。對分課堂教學(xué)模式留給腫瘤學(xué)教師進(jìn)行知識講解的時間并不充裕，被壓縮至整個課堂教學(xué)時間的一半。雖然如此，只要腫瘤學(xué)教師能夠科學(xué)把控，完全可以在規(guī)定時間內(nèi)高效實現(xiàn)知識講解。例如，教學(xué)“腫瘤的生長與擴散”時，為了提高知識講授效率，教師可將需要講授的知識做成PPT，然后結(jié)合多媒體進(jìn)行講解。主要講授的知識包括：1）腫瘤的生長方式：膨脹性生長;浸潤性生長;外生性生長。2）影響腫瘤生長速度的因素：腫瘤細(xì)胞倍增時間;生長分?jǐn)?shù);瘤細(xì)胞的生成與丟失。3）腫瘤擴散：局部蔓延;轉(zhuǎn)移。此外，為了提高知識講授效率，教師的教學(xué)語言也要精練，減少一些不必要的廢話，增加知識講解的精準(zhǔn)度。雖然這樣說，但并不代表教師在整個知識講解階段一刻不停，采取滿堂灌的教學(xué)方式，也需要與學(xué)生進(jìn)行積極互動，如適時提問、運用幽默的語言營造活躍的教學(xué)氛圍等。高效實現(xiàn)知識講解僅是相對的，若需要講解的知識較少，那么高效實現(xiàn)知識講解很容易，若需要講解的知識較多，則很難真正實現(xiàn)高效講解，必要時可以采取適當(dāng)延長知識講解時間的方式來實現(xiàn)。

（2）積極組織學(xué)生討論。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論是對分課堂教學(xué)模式的亮點之一，亦是決定對分課堂教學(xué)模式運用效果的關(guān)鍵要素。因此，腫瘤學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極組織學(xué)生圍繞具體的問題開展課堂討論活動。例如，教學(xué)“腫瘤的生長與擴散”時，在課堂教學(xué)的后半段時間，教師可引導(dǎo)學(xué)生對腫瘤常見的三種轉(zhuǎn)移途徑（淋巴道轉(zhuǎn)移、血道轉(zhuǎn)移及種植性轉(zhuǎn)移）進(jìn)行分組討論。討論任務(wù)布置下去之后，為了促使學(xué)生深入討論，教師可要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)知識，進(jìn)而開展更加深入的討論。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對腫瘤的演進(jìn)及異質(zhì)化進(jìn)行討論。在整個討論過程中，教師要積極參與和引導(dǎo)。在對分課堂教學(xué)模式中組織學(xué)生開展討論，不僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)?；谡n堂討論時間有限的現(xiàn)實，腫瘤學(xué)教師設(shè)計的討論任務(wù)不應(yīng)過多，也不應(yīng)過難，適當(dāng)即可。若討論任務(wù)比較簡單，可適當(dāng)多設(shè)置幾個討論任務(wù)。若討論任務(wù)相對較難，設(shè)置一個到兩個討論任務(wù)即可。切不可盲目追求問題討論的數(shù)量，而忽視討論質(zhì)量。